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高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探究

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：张延平

[导读] 课改的高度深化让核心素养成为了教学的主流，围绕核心素养构建的课程体系也逐渐取得了理想的效果，培养核心素养已经成为教学的重中之重。因此，对高中历史教学而言，教师需要抓住核心素养的应用优势，在教学中逐渐引导学生的学习，更为深入地思考历史学科的教育含义与应用价值。

陕西省延安市第一中学张延平

摘要：课改的高度深化让核心素养成为了教学的主流，围绕核心素养构建的课程体系也逐渐取得了理想的效果，培养核心素养已经成为教学的重中之重。因此，对高中历史教学而言，教师需要抓住核心素养的应用优势，在教学中逐渐引导学生的学习，更为深入地思考历史学科的教育含义与应用价值。同时，教师还应该在理念与教学内容的更新中找到合适的教学方式，巩固培养高中生的历史观与时空观，统合历史与人文资源，在课程的适应性调整中切实发展学生的历史核心素养。
关键词：高中历史；核心素养；策略
        历史学科是高中教学课程体系中的一大组分，包含了大量的传统文化知识与人文精神，其教学对学生人生观、价值观的塑造尤为重要。其中，以核心素养为中心的教学方式获得了广泛而积极的应用，时空观念、历史理解、历史价值观、史料实证等方面为教学提供了明确的目标，教师逐渐找到了方向。本文从核心素养的应用上去设计教学策略，以期在教学实践中为其他人的教学提供一个更好的思路，为学生的全面化成长添砖加瓦。
        一、创设教学情境，引导学生产生代入感
        对历史教学来说，情境的创设有利于学生理解历史，在学习中掌握问题的精髓。可以说，通过创设情境的形式，更多的学生从被动学习转向主动学习，在历史教学通过代入形成更积极的理解，能够有效地培养与发展学生的核心素养。而在实际的高中历史教学中，情境的创设也可以趋于多元化，不同的主题具有不同的倾向，有利于针对性发展高中生的历史知识能力。而在情境的选取中，特定的历史情境能够让教学更加有趣，代入的过程让学生能够去积极分析事件的时代背景与人物的性格因素，从多角度看待历史的发展与变迁，从而让历史学习更贴近学生的生活。
        如，学习《辛亥革命》一课的过程中，教师可以让学生从课本中的一个细节出发——袁世凯当上了中华民国的临时大总统，复辟了帝制，窃取了辛亥革命的胜利果实。通过对比法兰西第二共和国的总统，路易·波拿巴为什么能够从总统变为皇帝呢？进而，学生能够代入到民国的历史背景下，从袁世凯本身的性格、社会环境趋势等角度分析帝制行不通的原因，思想的解放让更多人抛弃了皇帝这一固有概念，整体的社会制度更偏向共和，而法国的历史性因素决定了其体制的多元化，也曾经有过从共和到帝制的先例，帝制在欧洲深入人心，民众在内心上也认同帝制的形式。情境化的代入过程让理解变得更简单，有效地发展了学生的历史思维。

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        二、寻找教学切入点，提高学生的积极性
        高中历史的教学基于丰富的历史内容素材，对学生来说具有相当高的吸引力。因此，教师在教学时需要注意到这一点，充分利用历史学科的教学优势，用生动有趣的历史事件与人物活动去让学生学习历史，理解客观上的“历史”是由人创造的，让学生从人的角度去认识到历史中的人物活动与历史的客观规律。在教学切入点的引导下，学生对历史学习具有更高的积极性，能够透过历史学习其中的人文精神，结合趣味化的知识内容，增强了学生的情感体验，将情感态度价值观渗透到历史课堂中。
        如，必修三《从蒸汽机到互联网》一课的教学中，历史教师可以联系物理、计算机等学科，在知识的交叉授课中给学生讲解科学技术对社会生产的推动作用。而历史课程之间也可以相互联系，教师可以将课程与之前的工业革命的内容相结合。这样，教学切入更加精准，高中生能够全面性地了解历史的侧面，引入的历史事件可以与技术的革新一一对应，加深学生对“历史是偶然与必然的结合”这一概念的认知，形成更为成熟化、系统化的历史思想观念。
        三、构建多元化的评价体系，突出学生的主体地位
        历史教学中评价也是相当重要的一大环节，无论是教师对学生的学习效果评价，还是学生之间的互相评价，亦或者学生对事件与人物的评价，都能够对学生的历史学习起到促进作用。因此，教师需要构建多元化的评价体系，丰富评价主体与内容，提高学生对评价的重视度，以此来增强学生的学习自信，鼓励学生在自学中找到方向，不断深化自我认知，在历史知识与历史技能的培养中切实提高个人的历史核心素养。
        如，对秦始皇的功过进行评价时，教师就可以从思维导图的形式进行梳理，从功与过的表现，并将其进行横向与纵向的对比。可以看出，相较于同时代的君主，秦始皇具有更高的人格魅力与政治手腕，而对比不同封建统治时期的君主，去全面地了解秦始皇作为的影响。综合来看，背景、表现、功绩与弊端等方面能够让学生了解君主集权制度的历史意义，了解到统一成为民族共识，对整个中国历史产生了不可磨灭的影响。而学生在多元化评价的过程，对历史的认知不断加深，与他人交流思想，从而形成更系统、全面的认识，理解历史的局限性与相似性。
        结语：总而言之，如何在教学中更好地融入核心素养、提高教学效果就成为了研究教学策略的中心，基于核心素养的历史教学仍需要教师进行积极的探索，在实践的落实中逐渐寻找合适的方案，逐步渗透人文史观，从而为学生的成长提供更多的助力。
参考文献：
[1]王珩.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].才智.2019.
[2]孙宗霞.基于核心素养培养的高中教学探讨[J].文学教育（上）.2020.