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小学数学“综合与实践”知识块课堂分层作业设计研究

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：王永德

[导读] 小学的数学教学是所有教学内容中的重点与难点，小学数学的教学对学生来说是至关重要的，不仅是为今后的数学学习进行铺垫，同时可以通过数学的学习锻炼一种逻辑思维能力，这对学生其他学科的学习也能起到积极的促进作用。

福建省宁化县第二实验小学王永德 365400

摘要：小学的数学教学是所有教学内容中的重点与难点，小学数学的教学对学生来说是至关重要的，不仅是为今后的数学学习进行铺垫，同时可以通过数学的学习锻炼一种逻辑思维能力，这对学生其他学科的学习也能起到积极的促进作用。小学数学教学不仅局限于课本上的知识内容，同时还包括实践部分，这对学生综合能力的提高有着极大的帮助。本文将对小学数学“综合与实践”知识块课堂分层作业设计研究进行分析。
关键词：小学数学；“统计与概率”；分层作业设计
        对小学数学作业的科学设计是教师教学应掌握的基本技能，由于学生正处于小学阶段，不应把大部分时间停留在让学生学习知识文化上，而应该让学生更多的接触课外活动，从自然界中学习知识。因此，在小学数学作业的设置上，应该以巩固性练习为主，通过作业挖掘学生的潜力，提高他们对数学学习的兴趣。
        一、小学数学“综合与实践”知识块课堂分层作业设计存在的问题
        1.作业内容和形式单调
        虽然在许多小学数学作业的设计上实现了分层设计的方式，但作业内容相对单调，作业形式也比较单一，许多教师在作业的设计中仍采用传统的作业形式，让学生完成一套卷子或几种习题，在习题的选择上是单一的，有很多习题的选择，仅仅是套用数学公式就能算出的，对于学生来说，无法达到动脑思考的效果，也无法通过数学原理，探究数学习题的奥秘，这样无法培养学生建立积极的数学观念，掌握真正的数学解题技巧，更无法达到创新教学的理念。
        2.对学生完成作业的时间要求统一
        许多教师在数学作业的的分层设计上做了大量的功课，根据学生不同的学习情况和理解程度，把作业的难易程度划分为三六九等，让学生都能在自己原有的基础上进行提高。但在完成作业的时间上，教师没有对学生进行划分。由于数学理解程度较好，成绩较高的学生的作业难度更高一些，他们需要更多的思考时间，因此，所有学生统一完成作业时间显然是不合理的。
        二、小学数学“综合与实践”知识块课堂分层作业设计的研究
        1.在作业的分层设计中做到因材施教
由于每个学生对数学的理解能力和感悟程度是不同的，因此在教学中应采用因材施教的教学方法，根据不同学生的学习能力设计习题，让学生能够整体发展，在原有的基础上取得进步，这样既满足了数学尖子生的求知欲望，也让数学较差的学生在原有基础上取得提高，在作业分层设计中，可以通过安排不同层次的学生进行不同难易程度的作业分配，让学生们轻松愉快的学习数学知识，从而达到数学教学的要求和目标。

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例如：在进行“简单加减法运算”的教学中，通过课程内容学生们学会了基本的加减法运算，在作业的设计上，对于数字敏感，数学运算能力较强的学生来说，教师可以通过让学生自己编创习题，自己进行运算达到教学目的；而对于数学兴趣较弱，能力较差的学生来说，教师可以让学生将数学教学内容与实践充分结合，让学生到商场亲身体验，用钱购买物品进行数学上的运算，从而让学生在兴趣中掌握运算知识，达到教学目的。
        2.激发学生对数学学习的兴趣爱好
        通过多元智能理论研究表明，不同学生对不同科目的兴趣程度是不同的，这也就是所谓兴趣能够影响学生的学习质量，在分层作业的设计中，只有教师了解学生的客观差异，站在学生的角度考虑问题，才能达到数学教学目的，激发学生对数学学习的兴趣爱好，为今后的数学学习奠定基础。例如：在讲解到较难的数学知识“鸡兔同笼”问题时，为了让学生掌握更多知识，能够理解课程内容，并高质量、高效率的完成作业，教师在讲解本节课前，应带领学生到农场观察“鸡”和“兔”，重点是观察两种动物在数量上的不同点，学生在游玩的过程中掌握了基本的知识，能够将其运用到习题中，例：鸡兔共居一笼，鸡头和兔头共35个，鸡脚和兔脚共94只，问鸡、兔各有多少只？学生在观察了兔有四只脚、鸡有两只腿后，能够轻而易举算出题目，在达到教学目标的同时，提升了学生兴趣。
        3.及时反馈学生在作业中的问题
        由于学生们对数学的理解能力和学习能力是不同的，因此在作业的设计上采用分层设计，为了让学生在原有基础上掌握数学知识，即便如此也不能完全保证学生的作业质量和正确率，因此教师要定期让学生去根据作业的难度进行反馈，并及时调整授课方式和作业设计，从而提高学生的综合能力和水平。例如：在学习“数量关系”、“分数单位”、“循环小数”等较难课程时，教师不仅要在课程中放慢脚步，同时还要在作业设计上开动脑筋，题目设计要从易到难，习题不易过多，达到教学目的即可，定期让学生对作业内容的难易程度进行反馈，并有针对性的进行调整，保证所有学生不掉队。
        三、结束语
        综上所述，本文通过两大方面全面阐述了小学数学“综合与实践”知识块课堂分层作业设计研究。数学是最能培养学生思维能力的学科，有效的开展数学教学，设计分层作业模式，有助于教师顺利开展数学教学活动，对数学教学的质量有着积极的促进作用。
参考文献
［1］顾元康.浅谈数学作业的设计原则.教学与管理,2001（01）.
［2］刘景蕉.分层作业的设计技巧.小学教育参考：数学,2007（7）.
本文系福建省教育科学“十三五”规划课题《基于核心素养下的小学数学校本作业设计研究》研究成果   课题编号FJJKXB23－1235