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以培养高阶思维为导向,开展小学语文阅读教学

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：林一泉

[导读] 伴随着我国素质教学理念的不断落实和发展，对于学生综合能力的要求越来越高。语文教师应当在新课程改革要求的背景之下，及时发现语文课程中所存在的不良问题。制定完善的教学目标和教学内容，突出语文教学的重点知识。

福建省三明市永安市东门小学林一泉 366000

摘要：伴随着我国素质教学理念的不断落实和发展，对于学生综合能力的要求越来越高。语文教师应当在新课程改革要求的背景之下，及时发现语文课程中所存在的不良问题。制定完善的教学目标和教学内容，突出语文教学的重点知识。摆脱传统教学模式，避免给学生带来固化影响，尊重学生的教学主体地位，构建新式阅读课堂。教师还应当注重开展灵活性的教学内容，突出语文教学重点，使学生能够在阅读文章的过程中积累语言知识，培养学生的阅读语感，构建高效的语文课堂。
关键词：语文课堂；高阶思维；阅读教学；小学语文
        培养学生的高阶思维能力是未来语文教学的发展方向，教师应当注重创新阅读教学课堂。让学生能够在理解阅读内容的基础上掌握更加良好的学习方法，培养学生的文字识别能力和与人交往的能力。语文教师还应当确保所开展的教学活动能够调动学生的主观意愿，让学生能够在已有的知识水平上来提高自己的思维意识，能够具有较强的认知能力。帮助学生更好的认识世界，培养学生的发展性思维，使学生能够具有良好的审美体验。教师还应当在新的教学环境之下探索阅读教学良好方法，让学生能够按照教师所提供的教学任务和教学目标进行知识的学习。能够让学生获得文字信息更好的认识世界，培养学生的高阶思维意识。
        一、培养学生高阶思维的意义
        伴随着科学技术水平的不断发展，越来越多记忆性和操作性的工作被现代化技术所取代。人们在工作和生活中需要解决的问题变得更加复杂，因此，需要小学阶段的学生能够提高高阶思维能力，对一些较难的工作进行解决。并且高阶思维应用在小学语文阅读过程中，还能够培养学生的理性思维。让学生能够敢于反思，主动参与到探究过程中，为学生终坚实的基础。除此身发展和全面提升打下之外，在小学语文思维阅读教学，还能够满足阶段开展高阶新课程改革的要求。通过在阅读教学过程中开展阅读理解、阅读反思、阅读延伸，能够拓宽学生的思维空间。让学生能够得到思维意识的拓展和知识的延伸，有利于核心素养的培养。在阅读培养学生的语文学习过程中，培养思维品质是教学的重点，学生的高阶思维，提升学生素养是难点。能够调动高阶思维，完成语文教学任务。除学生的主观性能更好的完成之外，培养学生能力，还能够提升学生的高阶思维，去除语文教学所存在高思维层次根的弊端，让学生能够发展语言，对学生进行思维的深度提升，提据教师的提问在课堂上踊跃的发言，使学生能够走向更深层次的阅读范畴。从低级思维逐渐上升到高级思维，达到理想的语文课程教学效果。

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        二、以培养高阶思维为导向
        1设计有思维深度的教学问题
        教师要想培养学生的高级思维能力，必须要注重对学生开展提问教学，让学生能够结合教学内容和提问教学环节，对文本的信息进行更深层次的思维层次解读，让学生理解。提高学生的思辨能力，能够养成学生良好的思维阅读习惯，提高思维层次的教惯，提升解读能力。通过设置较学问题，能够对学生思维能力的提升。例如：教师在讲解阅读水平进行进一课文的过程中，可以结合一些课外教学素材让学生来进行阅读，使学生能够找到两篇短文所用的不同写作方式，以及其写作的内容和写作的风格的差异。对这些形式进行细致的研究与学习，鼓励学生大胆创新，激发学胆思考、大生的思维意识，提升学生的思维品质。帮助学生更好的对文本知识进行解读，了解文章的背景，丰富语文课程的教学重点内容，达到理想化的语文课程教学质量。
        2加强多文本关联性阅读教学内容设计
        教师应当注重从阅读教学内容的观点、表达形式、题材等诸多维度来对文本进行分析，让学生能够从多层次、多角度来进行知识的研读。有利于对学生的高阶思维进行引导，锻炼学习能力。例如：语文教师在讲解草船借箭在阅读完课这篇课文时，需要让学生学文之后，来对周瑜这个人物进行分析。通过学生们的分析能够大致看出，文本中所描述的周瑜是一个嫉妒心较强的人。教师可以通过其他素材来对学生进行引导，比如：三国志中所描写的周瑜是一个气度宏大的英雄，而《三国演义》中所描写的周瑜是个足智多谋、知人善用的大将。教师可以依据此来对学生进行教学提问：为什么这些诸多的名著所描述的周瑜是不一样的形象？我们在阅读的过程中需要注意哪些问题？通过这些关联性阅读教学，能够提高学生的思维深度，帮助学生更深的阅读，培养学生的高阶思维意识。
        3开展具有思维深度的实践活动
        在小学语文阅读教学过程中对于文本知识的理解是阅读教学的重点环节，教师一定要注重结合小学语文阅读来设计具有思维深度的实践教学活动。让学生能够在实践教学活动中深入理解语文教学内容，帮助学生更好的发散思维。让学生能够去深入分析教学素材，实现语文知识的理习的主动性。教师可以根据语文教学的重点内容来设计教学实践活动，让学生能够深入理解语文教学素材中的故事情节。开展小组合作教学模式，使学生能够对教学的重点知识进行深入研究。对文本知识进行全面分析，弥补学生缺漏，提高语文知识存在的不足。通过创设轻松愉悦的环境，激发学生的主观能动的教学氛围。提高学生思维的高度，进一步对阅读素材进行研究，构建更加优良的高阶思维教学课堂。
        总而言之，在阅读教学过程中，教师应当注重培养学生的高阶思维能力。让学生能够在文本知识的学习过程中不断成长，掌握语文知识学习的客观规律。在低阶思维过程中渗透高阶思维培养，让学生能够得到提高高阶思维的语文课堂全面的发展，达到理想化教学效果。