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核心素养下的小学语文低段写字教学研究

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：董淑惠

[导读] 随着我国新课程教育体系改革以来，小学教育的发展成为了人们重要关注的学科。基于核心素养下，特别是小学语文基础课程，部分语文教师需要与时俱进，改变传统的教学模式，需要适应当前社会发展的新形势，及时做出相应的调整。

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摘要：随着我国新课程教育体系改革以来，小学教育的发展成为了人们重要关注的学科。基于核心素养下，特别是小学语文基础课程，部分语文教师需要与时俱进，改变传统的教学模式，需要适应当前社会发展的新形势，及时做出相应的调整。其中低段写字教学是小学语文中重要的教学内容。因此，如何实现核心素养创新小学语文教学模式，有利于学生在今后的学习过程中，奠定了更为坚实的语文基础。
关键词：小学语文；低段写字；核心素养
        前言
        新课程不断改革的背景下，我国越来越多的教师开始注重培养学生的综合素质。小学语文是体现小学生综合素质的前提。基于当前小学语文的发展形势，我国语文教师需要不断寻找多样化教学方法，采用创新教学方法，从而促进学生的低段写作能力。因此，教师需要及时转变教学模式，更新教学观念，借助情境教学法，解决学生在小学语文低段写字中所存在的难题。
        一、小学语文低段写字的必要性
        识字是阅读和表达的基础，是小学语文教学的重点。让学生多读书，将阅读看待成一个快乐的旅行，使学生从心底热爱写字，也是语文教学的主要目标之一。为此，要改变传统语文教学的现状，真正实现“小学语文素养教学有效性”的目标。教师需要将识字作为低年级小学生的重点教学内容。由于我国汉字的起源，它的结构和发音存在许多不同之处。这对于小学低年级的学生来说，每天认读将近十个新单词显然难度系数大。为此，作为一名语文教师，通过尝试不同的方法和不同的实践过程，逐渐掌握并运用更多的识字写字的教学手段。通过应用创新教学方法，才能更好地调动学生学习汉字的积极性，激发学生的兴趣，使识字教学活动变得更加活跃和轻松。只有这样，小学生才能积极投入小学语文教学中，从而提高语文教学的效率和质量。
        二、小学语文低段写字的现状和问题
        就目前的传统语文教学而言，小学低段年级的学生在学习语文知识时，首先要做到对文字笔画的掌握和理解，以写字识字作为语文课堂的基础。然而，由于低段学生年龄小、见识少、思维差的缘故，再加上传统教学课堂模式的限制，很多语文教师在教授学生识字时，往往会采用较为刻板、单一化的教学方法，使得学生在写字过程中，大部分只会死记硬背以及填鸭式的写字方法。
        这其中与课堂环节的设计不完善相关。很多教师不能实现“音、行、义”的结合。因此，教师需要及时改变教学形式，掌握现代教学手段，不能抛弃现有的教学资源，这样一来，才能正确培养孩子的识字学习能力以及有效发挥教师本身的特长。学生在认识基本文字时，对学习无法产生一定的能动性，这样不仅大大减少了学生写字的效率，同时还降低了语文教学的质量。
        因此，为了促使学生积极参与小学语文教学，积极调动起学生的积极性，激发学生的学习兴趣，教师需要结合核心素养的内涵，采用新的教学方法。这样才能大幅度降低学生在识字、写字时遇到的困难，使一些低段学生在尝试学习基本文字时，才能更具生动、有趣，提高他们对文字的理解。
        三、小学语文写字教学的具体
        1.创设情境，激发学生的写字兴趣
        在构建趣味化语文教学过程中，教学需要运用多元化创新的教学方法，培养学生对语文识字的兴趣和爱好。比如，在设计一些教学环节时，教师可以借助一些生趣的小游戏，培养与学生之间的交流。

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例如在人教版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这部分时，在正式引入课堂教学时，教师需要通过提问的方式，向学生提出：“上课之前，老师给大家猜个谜语：大脑袋，黑身子，甩着长尾巴，住在池塘里。小朋友们，这是什么动物？”学生们思考后回答：“是蝌蚪。”在上课过程中，教师可以适当给学生准备一些插图。例如，借助多媒体信息手段，给学生展示小蝌蚪和青蛙的照片，并告诉学生两个动物的区别，再以此教给学生“蝌蚪”和“青蛙”的笔画和笔顺，反复对文字的理解，加深学生的记忆，使学生在练习写字时，激发想象力，对写字产生兴趣，也提高语文课堂教学质量水平。
        2.运用游戏化方式，体验写字情感
        教师在教学过程中，需要转变教学思维，学会创新教学评价。让学生通过文字的外形、含义方面进行理解便于写字。比如，在识字环节中，教师以猜字谜的方式，让学生通过“猜灯谜”，不断唤起学习的好奇心，促使学生集思广益对汉字的认知和理解，从而提高学生的识字水平。
        换句话说，教师如果只是单纯地“教书”，只会适得其反，反而会使学生认为枯燥无味。所以上课前，教师可以根据每个学生的学习特征和行为习性，分为不同小组，让学生根据古诗词中的角色，逐步演绎角色，深化情感。例如，人教版二年级上册中《登鹳雀楼》这部分时，教师可以引导学生理解本诗中的“鹳、穷、登”等生字的读音，正确书写“王、之、涣”等生字，咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和体验，感受诗的情绪和意象，并伴随有感情的朗读，使学生身临其境，强化情感，感受王之涣登鹳雀楼时的心情，多元体验诗中作者的情感，也为学生在今后学习写作时带来更为直观的感受。
        3.建立课堂评价机制
        在每次写字教学中，布置课后作业，待学生交完作业，进行批改时，教师应当让学生把写错的字与范字进行比较，督促学生加深对错别字的印象，避免下次继续错误。批改优秀的作业，教师应给予相应的红星，鼓励学生继续保持。或者，通过一个单元进行一次小结的评比，凡是拿过8颗红星以上的学生，教师可以给予一定的奖励。
        在整个写字过程中，为了使学生更好地参与课堂教学，教师可以根据同桌分为一个小组，在每节写字课上，让他们进行写字比赛（包括写字的姿势），或者通过个人竞赛，凡是获胜的小组，都能得到一个卡通小动物。每个单元都开展一次写字比赛，前三名的同学可以获得好的嘉奖，改正上次错误的学生，同样可以获得进步奖。另外，教师还可以鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，激励学生，鼓励学生，让学生对自己充满信心，看到自己的进步，这也为学生今后的学习带来积极的影响。
        总结
        综上所述，培养小学生核心素养综合能力，应需要遵循语文的教学规律，同时要与学生的写作学习特点相结合，勇于创新实践，在写字教学中，巧妙地体现核心素养。同时，还需要结合学生的实际情况、学习条件等因素，了解学生在阅读学习过程中的心理变化，从而调整教学方法，改变教学模式，更新教学理念，有助于学生在学习写字过程中，不断强化写字能力和理解能力。
参考文献
[1]王俊安. 小学语文在核心素养下的阅读教学策略研究[J]. 新课程,2020(34):50.
[2]陈丽红. 浅谈如何提升小学语文低年级阅读教学效率[J]. 中华少年,2019(30):57.
[3]邹蕾.核心素养在小学语文写作教学中的应用[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(06):42.