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应用信息技术优化高中数学问题导学教学的实践

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：魏豪光李阳春

[导读] 高中数学问题导学教学更加注重知识的生成过程，意在促使学生在问题的解决过程中逐渐掌握数学知识，更加符合学生的认知规律，是以生为本、动态生成的教学策略，应用信息技术可以为学生呈现更加立体的、形象的问题生成过程，促进学生更好的理解数学知识，本文主要探索应用信息技术优化高中数学问题导学教学的实践。

湖北省嘉鱼县第一中学魏豪光
湖北省嘉鱼县仪器电教站李阳春

摘要：高中数学问题导学教学更加注重知识的生成过程，意在促使学生在问题的解决过程中逐渐掌握数学知识，更加符合学生的认知规律，是以生为本、动态生成的教学策略，应用信息技术可以为学生呈现更加立体的、形象的问题生成过程，促进学生更好的理解数学知识，本文主要探索应用信息技术优化高中数学问题导学教学的实践。
关键词：信息技术；优化；高中数学；问题导学教学
        前言
        高中数学知识专业性不断强化，学生虽然思维认知逐渐提升，但是学习起来仍有一定的压力，很多学生在进入高中后，由于基础较差，数学学习颇为吃力，问题导学教学从源头出发，为学生可以呈现一个动态的问题形成过程，学生在探索过程中可以逐步掌握数学知识，利用信息技术进行辅助教学，可以进一步提升问题导学教学的质量。
        1问题导学教学的优势和应用信息技术的意义
        在高中数学教学中应用问题导学教学具有明显优势，有利于提升教学质量，激发学生数学思维：第一，问题导学教学是以生为本的教学，旨在从学生实际出发，以学论教，高中生生在此阶段自主意识更强，想要证明自我，自主探索数学知识，但是由于认知有限，不能高高效率的完成自主探索，问题导学教学以生为本，更加注重学生的需求，以教师为主体，经过问题引导，为学生呈现出一个完整的数学问题形成过程，能够激发学生的探索意识[1]。第二，问题导学教学是以学生学情为基础的教学策略，在数学教学过程中，教师更加注重学生的反馈，可以随时了解学生的学习动态，并在学生探索中遇到困难时可以及时帮助学生，从而可以促进教学的顺利进行。问题导学教学是以培养学生数学品质，以培养学生数学技能为侧重点的教学，与传统教学方式不同，将信息技术融入其中，有利于师生和互动，有利于学生学习技能的养成，有利于学生数学素养的提升，能够提升高中数学教学的质量。将信息技术和问题导学教学方法充分融合，能够开拓出新的教学盛况，为教学提供更加丰富资源，让教学更加生动，有利于促进教学的深度改革，促进学生的发展。
        2应用信息技术优化问题导学教学的策略
        2.1应用信息技术呈现多元化的数学问题
        问题导向教学以问题为核心，以学生为主体，传统的问题导向教学中，教师设计问题的方式方法是有限的，展示问题的的形式也是单一的，为了节省上课时间，多以语言描述问题，使得问题展现的形式较为单一、无趣，从而限制了学生的探索兴趣，用信息技术呈现的多元化资源展示数学问题，使得问题的导向更加确切、更加精准，教师提问的方式也更加多样，为学生探索问题、分析问题提供了更加立体的切入点[2]。教师可以利用信息技术呈现不同类型的数学问题，将数学问题可以制作成视频情境，也可以将问题制作成数个图片，从而提升学生的理解能力，促使学生更加透彻的分析数学问题。例如，在学习《空间几何体的结构》一课时，教师可以利用信息技术针对这一知识点设计不同类型的问题，可以将问题设计成微视频，也可以将问题通过几个不同的图片展示出来，视频和图片所承载的数学问题具有导向性，可以激发学生的探索欲望，在此教师可以引导学生先观看视频，在观看视频后根据问题指向进行深刻探索，视频内容将抽象的数学问题形象化、简单化了，有利于数学课程顺利进行。
        2.2应用信息技术常设问题情境
        在高中数学教学中，教师要注重自身的引导作用，在应用信息技术的过程中，仍要如此，因此可以创设视频情境，引导学生进行联想，视频情境的内容要和数学知识相关，要具备探索性，作为学生打开思维的催化剂，因此可以利用信息技术呈现生活中的数学情境，引导学生联想生活和数学知识的联系，继而促使学生更加深刻的理解数学知识，从而提升高中数学课堂的教学质量[3]。

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例如，在学习《数列的概念与简单表示法》一课时，其概念无法用生活实例表示，教师就可以利用信息技术呈现视频情境，设计魔方块排列的视频，引导学生观察其规律，学生在动态的视频中逐步了解了基本的概念，然后换之以数字进行排列，从生活物体过渡到数字是一个循序渐进的过程，学生可以更加清楚的掌握数列的基本概念和表示法，通过引导式的数学现象呈现，可以提升学生的数学思维能力，并逐步让学生掌握数列的基本呈现规律。
        2.3利用信息技术激发学生探索兴趣
        问题导学教学是以学生兴趣为主导的教学，通过问题驱动，可以激发学生的数学思维，通过教师的客观评价，可以激发学生深入探索的动力，是一个完整的教学过程，在教学中应用信息技术可以通过丰富的数学资源，激发学生的探索兴趣，提升学生的学习兴趣，满足问题导学法的根本教学目标，因此高中问题导学教学中，教师要合理利用信息技术，为学生呈现多样化的数学资源，从而培养学生的数学兴趣。例如，在学习《随机事件的概率》一课时，课程内容较为枯燥，很多学生对课程内容兴趣全无，教师可以利用多媒体提供丰富的现实概率趣味案例，并将其总结在一起，在课前和学生一起探讨，通过丰富有趣的现实案例，可以激发学生的研究随机概率的兴趣，然后从趣味概率案例入手，逐步剖析课程内容，最终提升学生的探索欲望，确保数学课程的有效性。
        3结语
        综上所述，高中数学问题导学教学和信息技术的结合，为学生打开了更加立体的、形象的数学世界，具有实际的应用意义，并从学生实际出发，为学生创造了富活力的数学课堂。
参考文献：
[1]徐海曼. 应用信息技术优化高中数学问题导学教学的实践研究[D].广西师范大学,2020.
[2]张子书. 高中数学课堂中“问题导学”的实施现状及改善对策[D].华中师范大学,2015.
[3]李昌官. 高中数学导研式教学研究[D].华东师范大学,2016.