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新课程标准背景下小学数学课堂情景创设策略研究

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：吴远成

[导读] ：新课程标准影响下的小学数学课堂，需要紧密联系学生的生活实际，具体表现为教师通过创设生活情境，引导学生积累生活经验，对数学知识的具体应用进行深入掌握。在各类课堂情景创设过程中，教师需要对数学活动的性质和意义进行明确定义，激发学生在课堂中对数学知识的兴趣，并引导学生积极主动的参与到课程活动中，形成更加生动的课堂氛围。

竹山县双台乡茅塔小学吴远成

摘要：新课程标准影响下的小学数学课堂，需要紧密联系学生的生活实际，具体表现为教师通过创设生活情境，引导学生积累生活经验，对数学知识的具体应用进行深入掌握。在各类课堂情景创设过程中，教师需要对数学活动的性质和意义进行明确定义，激发学生在课堂中对数学知识的兴趣，并引导学生积极主动的参与到课程活动中，形成更加生动的课堂氛围。除此之外，小学数学课堂情景创设策略在营运过程中可以有效激发学生的创新意识和发散思维，稳步提升学生的学习效率。
关键词：小学数学；情景创设；课程标准
        引言：
        在小学数学课堂中进行情景创设，是教师在新课程标准下实施有效教学策略中的主要表现，通过趣味性的情景，学生可以更轻松地理解数学知识，并且对数学知识在生活中的应用有更深入的了解。在此过程中，教师需要充分发挥数学教学和学生生活紧密联系的优势，让学生从已有知识角度出发，积累更多生活经验，夯实自身的数学知识基础。
        一、创设多样性情景，引导学生积累解题经验
        （一）联系生活实际，激发学生问题意识
        小学数学知识较为基础，教材中的大部分知识主要针对学生解决生活问题而设立，所以教师在此基础上，在进行情景创设的过程中，需要积极联系生活实际，让学生养成积极提问的良好习惯，激发学生内在的问题意识。此外，问题情境也是数学课堂情景的主要类别之一，教师想要培养学生具备创新性思维和优秀的解题能力，首要方向是培养学生学会提出问题，提出有效问题才能有解决问题的思维和动力[1]。
        例如，在学习比较分数大小知识的过程中，教师可以先组织学生在课堂内根据自身的生活经验讨论交流有关分数问题的知识，学生在组内交流之后，需要以小组为单位提出组内的研究课题。教师则需要利用多媒体教学设备为学生制作和生活有关的分数问题情景，每一小组需要对自己提出的生活问题进行解决。针对夏天分西瓜这一课题，教师可以通过制作西游记主题人物进行问题背景创设。师徒4人分一个西瓜，孙悟空和师傅吃西瓜的1/4，猪八戒吃西瓜的1/3，沙僧吃西瓜的1/6。猪八戒却提出自己吃的最少这一问题，教师需要引导学生通过分数知识基础以及生活中的具体经验，对猪八戒提出的问题予以解释。生动的画面以及个性化的问题，可以让学生对数学课堂有更高的专注程度，学生在对比过程中通过通分可以得出1/3为最大的结论。并且在此背景下，学生会对孙悟空和师傅分到西瓜的大小以及沙僧分到西瓜的大小进行对比，充分验证有趣的问题情景，可以激发学生内在问题意识，教师需要以此类推，让更多小组提出自己的问题并配合趣味性背景让学生以此提出更多有关于分数知识的问题[2]。
        （二）营造和谐解题氛围，鼓励学生主动参与
        在学习解题技巧的过程中，教师需要在小学数学课堂营造出浓厚的学习氛围，让学生在集体环境中具备更加灵活的思维，对更有挑战性的问题进行解决，充分调动学生的解题情绪，以至于找到问题的答案。
        例如，在学习长方形周长公式的过程中，教师可以利用实物为学生展示长方形周长公式的推导过程。用不同数量的火柴棒组成一个长方形之后，教师需要引导学生对火柴棒的距离进行测算，并且将所有数量的火柴棒进行长度相加的操作，进而得出长方形周长公式。在此之前，教师则需要利用大屏幕设备以及相关教学资源，引导学生对周长概念和定义进行理解。学生通过独到的理解会积极开拓自身解题思路，对长方形周长公式的算法有更加深刻的印象。了解公式之后，教师则可以带入生活实际，利用多样化的问题情景鼓励学生主动参与到解题活动中，在班级内形成和谐的解题氛围[3]。类似于“公园空地需要用铁栅栏围成一个长20米宽15米的花坛，建筑工人需要买材料，50米的铁栅栏够吗？”这样的问题可以请学生进行详细计算，并通过在组内的讨论结合自身的观察和思考，对多种围法进行展示，部分同学会采用直观相加的方式进行计算列出20+20+15+15=70的结果，摆放出规律的同学则会提出（20+15）×2=70的乘法列式。教师可以让学生通过不同的列式对长方形周长公式有更深刻的印象，并掌握乘法和加法之间的密切联系，为后续知识的学习奠定良好基础。
        （三）围绕趣味生活情景，强化学生解题技巧
        创设多样性情景，让学生在解题过程中积累丰富经验，需要学生本身对解题技巧有更多学习兴趣。

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所以教师在选择生活场景的过程中要添加更多趣味方式，根据学生的心理特点，充分发挥现代教育资源以及设备的优势，让学生逐渐强化解题技巧，更加主动的参与到学习活动中。
        例如，在学习圆柱知识的过程中，教师可以通过情景剧表演的形式，让学生掌握圆柱的相关性质以及涉及到的计算公式。情景背景为周末几名同学到小明家里玩耍并且帮爷爷到院子里浇花，每个小组派代表同学参与到情景剧中，通过大屏幕了解到爷爷每天浇花都用一只圆柱形水桶，小组中扮演爷爷角色的同学，需要向大家提出问题：“水桶或油桶为什么做成圆柱形？”学生可以充分发挥自身的聪明才智，对问题予以解决，因为小学阶段的学生想象力较强，具备更加灵活的思维，从生活角度出发，部分学生会回答，圆柱形水桶提起来较为方便，观察过油桶装卸的同学则会回答圆柱形更好滚动，提高装卸效率。学生的思考方向较为多元化，教师则需要引导学生根据教材内容以及日常生活经验，再次挖掘圆柱形的更多特质。班级内教师可以准备制作圆柱形的简单工具或者通过大屏幕展示圆柱形的组成过程，让学生了解圆柱容器和其他形状容器相比，容积较大，并且从制作面积角度分析，可以节省更多材料。这样的情景教学既可以让学生的解题技巧得以强化，又能让学生积累后续学习圆柱形体积或面积计算公式的技巧。日常生活体验以及趣味性解题教学方式都是吸引学生的主要原因，所以教师在进行数学课堂情景创设的过程中，要积极观察学生的反应，积累更多教学经验。
        二、结合先进信息技术，有效发挥情景创设作用
        现代化背景下，教师需要根据新课程标准内容，对小学数学课堂情景创设策略进行多元化应用。其中先进的信息技术以及网络教学资源可以让情景创设策略的作用充分发挥。例如，在讲解相遇问题的过程中，教师可以通过现代化设备为学生展示题目背景。儿童节的早上，小明为庆祝节日打电话给好友小宁，二人经过讨论，要到公园游乐场汇合。二人约定7点同时从各家出发，小明家住公园南面的阳光公寓中，小宁家住公园北面的星辰小区。小明每分钟行走80米，小宁每分钟行走90米，20分钟后两人在公园门口碰面，问题为小明和小宁家距离多少米。这样具有丰富生活色彩的问题，背景通过动态化视频的展示可以让学生更好的进入到问题场景中，并且有更高的解题积极性。作为基本的行程应用题，教师需要利用生活化情景进行展示，并积极凸显现代化先进技术的应用效果，让学生在解题过程中具备更加灵活的思维，并且避免传统教学过程中对的繁琐表达导致学生对题面意思以及题中具体数据忽视的问题出现。
        新课程改革背景不断深入的过程中，提升小学课堂教学有效性，简化课堂形式是基本目标。所以要求教师在讲解较为复杂问题的过程中，需要及时对自身的教学形式进行反思，通过具体实践的历练，走出传统教学中的误区，处理好数学课堂中教学创新与继承的关系，利用有效战略措施引导学生掌握数学知识。
        三、利用多元化故事情境，体现寓教于乐思想
        多元化的故事情景是小学数学课堂情景创设策略中的重要组成部分，教师在其中需要体现出寓教于乐的教育思想，让学生在新课程改革背景下对数学知识有更浓厚的兴趣，并在课堂中有更丰富的情感体验。
        例如，教师在讲解最小公倍数知识的过程中，可以在课堂内为学生创设经典的故事情境：“美丽的西湖边上有一个小渔村，村内有两个渔夫，每年4月1日开始打渔，两个人为自己定了不同的规矩。老渔夫要连续打三天休息一天，年轻的渔夫则连续打5天休息一天。一位来自远方的游客想享受一次美味的西湖鱼宴，同时碰到两位渔夫的日子是哪天？”这样的情景对于缺乏生活经验的小学生来说较为遥远，所以新奇的故事背景可以吸引学生，对问题有更多关注。教师在介绍故事背景之后，可以在大屏幕中展示4月份的日历，让学生根据最小公倍数的有关知识，以及题目中所给的条件进行演算。富有挑战性的问题以及新奇的故事背景，可以让学生的解题情绪被充分调动，在其中应用更灵活的创新思维对问题进行解决。
        四、结束语
        在小学课堂中通过多元化情景的创设可以让学生对不同类型的数学知识有更独到的见解，应用情景创设策略过程中，教师需要针对学生的数学思维以及情感态度价值观等综合素养进行培育，与此同时还需要考虑学生自身的数学基础和文化需求，贴近学生自身的情景，才能完成数学教学任务，并通过情景创设策略实现教学目标。
参考文献：
[1]梁跟尚. 小学数学课堂教学中有效情境的创设策略研究[J]. 小学生:多元智能大王, 2019(5):3-3.
[2]王正龙. 对新课标下小学数学课堂情境创设的思考[J]. 数学大世界(小学一二年级版), 2016, 000(006):77-77.
[3]张韶洋. 新课程标准下打造小学数学高效课堂的策略[J]. 小学教学研究:理论版, 2012, 000(007):101-102.