生活情境在初中道德与法治课中的引用策略探析--中国期刊网

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生活情境在初中道德与法治课中的引用策略探析

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：杨利

[导读] 随着教育改革的不断推进，生活情境在课堂教学中的应用也越来越广泛，生活情境形象的运用到教学中，可以加深学生对知识的理解。

重庆市巴南区融汇·清华实验中学校杨利

摘要：随着教育改革的不断推进，生活情境在课堂教学中的应用也越来越广泛，生活情境形象的运用到教学中，可以加深学生对知识的理解。首先，教师可以通过多样化的教学情境，将课堂知识生动化，巩固学生的知识架构；其次，加强学生和教师之间的课堂交流，使学生和教师之间搭建起平等的沟通渠道；最后，教师应注重在教学中和学生灵活进行角色互换，拓展学生的专业技能，也使教师更好的了解学生善于接受的教学方法。
关键词：初中政治;生活情境;引用策略
        初中政治旨在培养学生们的个人素养，科学精神，法治精神，使学生在受教育的过程中提高思想觉悟，从而培养出有知识，高能力的高素质人才。中学政治较小学思想品德来讲更注重学生对法制观念的学习，提高学生对社会事物的判断力。因此，如何能够高效的使学生达到中学培养的目标，是一个亟待解决的问题。通过采用生活情境，可以调动课堂气氛，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，提高学生政治核心素养。
        一、创设多样化的教学情境
        传统的政治授课方式略显单调，学生对知识的接受大多是通过背诵，忽略了学生们综合素质以及思考能力的培养。通过多样化生活情境模式，比如开展课堂讨论、个人分享等方式，让学生积极主动地参与到课堂教学中，使得学生更加有效的汲取课堂知识，提高学生的学习效率，多样化生活情景丰富了课堂内容，如通过学生表达交流，培养学生表达能力，也是学生对知识有一个独到的理解，形成自己的知识架构，这是中学政治学习中不可或缺的一部分，是实现政治培养要求的关键。
        例如，在学习八年级下册二单元《理解权利义务》这一章节时，教师可以采用多样化生活情境，让学生们自己讨论该问题，在讨论过程中学生们充分发挥自己独到的见解，拓展学生的知识面，让学生在课堂上学习的政治知识生活情境化。教师在安排小组讨论中，让学生之间交流在生活中可以行使的权利以及应尽的义务，小组之间畅所欲言。在讨论完成以后，教师可以每个小组选一名代表对小组讨论的结果给大家介绍一下，分享大家都共同行使的权利以及有哪些大家应尽的义务。如有小组代表说：“我们小组都行使的权利有九年义务教育，每个人都有受教育的权利。”在学生回答完成后，教师可以让学生思考，“那九年义务教育是不是我们应尽的义务呢?”让学生们自助讨论，在讨论的过程中加深对权利和义务的认识，九年义务教育是为了提高社会综合素质的应尽义务。因此，积极主动履行应尽的义务是正确行使权利的前提，正确行使权利是履行义务的保障，保障权利和义务之间的互联互通。

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        二、构建平等交流情景氛围
        在课堂教学过程中，应该注重学生和教师的课堂交流，打破传统教师和学生之间的教学壁垒，鼓励学生积极表达在政治学习中自己独到的见解以及课本上的疑点，活跃课堂气氛，让学生在交流中提高自己的学习能力以及语言表达能力，同时教师也可以根据学生的交流反馈更好的安排授课方式。教师和学生在交流中可以互相分享对知识的理解以及自己曾经历过的相关生活情境，改变了传统单方面输入的教学模式，使学生将教师作为朋友，增多了学生和教师之间的沟通交流。
        例如，在学生进行《我和我们》课时学习时，这一课时主要是要求学生对个人和集体有一个明确的认识，理解个人在集体中发挥的重要作用以及集体在我们生活中的重要作用，培养学生的团队协作精神。在本课时授课时，教师可以先给学生分享实际生活中经历过的集体事情：如在一次学校的班级歌唱比赛上，学生们认真积极地挑选歌曲，每天都主动练习，互相借鉴各自唱歌的技巧，通过大家的共同努力，在歌唱比赛中获得了校一等奖，这是属于大家共同的荣誉，离不开每个同学的努力，使集体的努力成果。在教师的带领下，学生们畅所欲言，分享他们在学习生活中团结的例子，体验集体的重要性，对本节课学习有更清楚的认识。成功并不是一个人就可以完成的，需要集体共同的智慧和努力，因此应该注重培养学生们的团结意识以及积极参与到集体中的主动性。
        三、在课堂教学中实现角色扮演
        角色扮演是新型教学模式，打破了传统教学课堂的以课本、教案为主体的教学模式，在教师的领导下实现课堂反转，让学生成为课堂的主人，自觉主动地对汲取知识，在生活情境扮演中掌握重点知识，“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行，”通过生活中的角色扮演，让学生以切身经历将课本上枯燥的知识形象化，提高学生的学习能力，让学生掌握面对新知识的学习方法，不断思考问题、解决问题，潜移默化中增强学习技能。
        例如，在进行八年级上册《责任与角色同在》这一课时学习时，充分发挥学生们的想象力，让学生扮演在生活中他们经历、见到过的人以及他们应尽的责任。比如，有学生扮演交通警察，给大家展示交通警察的日常工作，他们应尽的责任是维持好公路交通畅通；有学生扮演环卫工人，他们应尽的责任是创建我们清洁美丽的城市……作为一名合格的社会公民，我们每个人都要为维护城市的和谐履行自己应尽的义务，将责任体现在生活的方方面面。通过角色扮演，加深了学生责任的进一步认识，提高学生的责任意识。
        结语：生活情境教学是现阶段教学课堂上不可或缺的教学方法。首先，采用多样化生活情境模式，给学生更多机会独立思考，表达交流，培养学生专业学习技能；其次，在课堂上实现学生和教师之间的平等交流，有助于和谐、真诚的师生关系，提高课堂授课效率。最后，通过课堂上角色扮演，创设生活情境模式，使课堂更加生动有趣。因此，要善于将生活情境应用到初中道德与法治课中。
参考文献：
[1]梁剑平. 生活情境在初中道德与法治课堂中的应用探讨[J]. 求知导刊, 2020(3):11-12.
[2]李日瑛. 生活情境在初中道德与法治课堂的应用探究[J]. 软件(教育现代化)（电子版）, 2019, 000(002):83.