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小学语文作文教学困境及对策探讨张友超

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：张友超

[导读] 作为语文学习与应试的“半壁江山”，作文的重要性不言而喻，作为“打地基”阶段的小学作文自然更是关键所在。然而对于绝大部分小学生或者可以说大部分的学生而言，写作是在语文学习中遇到的最大的“拦路虎”，不会写、写不来、写不好是三大问题。

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摘要：作为语文学习与应试的“半壁江山”，作文的重要性不言而喻，作为“打地基”阶段的小学作文自然更是关键所在。然而对于绝大部分小学生或者可以说大部分的学生而言，写作是在语文学习中遇到的最大的“拦路虎”，不会写、写不来、写不好是三大问题。新课改对作文教学也做出了更高的要求，在这种形势下，目前作文教学所遇到的困境以及如何进行改进是本文将重点讨论的地方。
关键词：作文教学；小学语文；困境；改进
        在实现教学过程中，不仅学生们对写作有畏难情绪，对于教师来说，如何做好作文教学，帮助学生克服障碍，提升写作水平同样是需要投入十二分的精力和心力去思考的问题。传统的教学模式以教师们讲授为主，学生们都是被动学习，这样的结果是老师们讲得很累，而学生们学得也很辛苦，时间一长，两者都有了抵触心理。小学语文的作文教学虽然困难重重，但也不是完全没有改良的思路和方向。新课改的到来是一个契机，我们要趁机改变观念、创新想法、改进教学方式，让作文教学焕发新的生机。
        一、目前小学语文教学中，作文教学所遇到的困境及存在的问题
        （一）模板化教学，重技巧轻锻炼
        由于现在的教师以前接受的都是传统的教育思维和教育模式，其教学模式和方法自然也带有传统单一性的特点，农村教师更甚。一般是教师们会把一篇作文如何搭建，三段式或者五段式这种技巧灌输给学生，并找很多所谓的“范文”去深入分下它的段落模式、描写亮点，进而让学生依照“范文”的格式套路去不断模仿、生搬硬套，长此以往学生们的思维就会固化，再不能创新了。语文是我们日常沟通对话的语言，我们需要鼓励学生从生活入手，多读、多听、多说来锻炼写作能力、提升写作水平[1]。
        （二）应试性教学，重效果轻兴趣
        在传统的教学中老师和家长都过分关注成绩，这导致了教师们在教学过程中往往为了追求学生写作水平的提高却忽略了学生的兴趣开发和接受能力。目前的作文教学中教师们通常只是讲解题目、布置作业、分析写作要求然后就让学生进行作文写作，完全没有从实际生活等方面去引导和启发学生写作思路，忽略了对学生兴趣的开发，而小学生往往大都缺乏生活常识，这样就导致不知道写什么，就会觉得写作很难，从而一开始就失去了兴趣。
        二、探索如何改进目前小学语文作文教学中存在的困境
        （一）奠定基础，兴趣先行
        都说兴趣是最好的老师，教师们首先要做的是激发学生对写作的兴趣和激情，让他们感受到写作是一件有趣的事情，消除他们畏难的情绪。

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在现代信息技术的助攻下，教师们要充分利用这些技术为学生创造生动形象的情境，让学生们先对要描写的事件或事物有直观的感受和体验，才能在正确认知的基础上进行想象和创造[2]。教师们可以利用微课播放多角度的图片、声动性的视频等形式让学生能可视可感，例如在课文《风筝》进行写作教学时，老师们可以先搜集关于风筝的素材，以视频的方式向学生展示关于风筝的“前世今生”，让孩子有了基本的了解之后，再结合自己日常看到的、玩过的风筝进行创作，这样不仅有了常识，内容也会有跟大的不同，学生们也不会感觉没有东西可写，从而一点点的激起学生的写作热情。再有，教师们可以以生活为素材，比如带孩子们去公园赏花游玩、去博物馆参观、或者课堂上观看电影片段等，比如让学生观看《长江七号》，课后让孩子写一篇关于《我想要的玩具》的作文，玩具的形状、功能特点等都是学生可以写的内容，可以让学生随意地想象、打开脑洞。这样的写作课程一定是充满趣味的，学生们也一定是会喜欢上写作的。
        （二）多听多看多做，从日常点滴积累生活常识
        无论是什么艺术，其创作灵感都来源于生活，写作同样也是。为了避免小学生写作时的常识逻辑错误、描述言语单调等问题，老师们要让孩子学会观察生活中的细枝末节，比如今天的天气、花朵的颜色形状、小鸟的形态和声音、汽车的形状和部件、妈妈炒菜的过程、奶奶织的毛衣、爸爸的刮胡刀等等所有生活中的一切，另外老师还要鼓励学生每天帮家里人做一件事，或是打水、或是扫地、或是洗碗等一些小事，通过这些让孩子们真真切切地感受生活、体验生活从而达到积累写作素材的目的。这样学生在写作的时候就不会瞎编乱造，漏洞百出了，写作的内容也会多元化多样化。除了生活实践，课外阅读也是可以积累素材的方式。生活常识、逻辑表达、词语描述等这些都可以通过课外阅读获得和积累，在结合教材的基础上，教师们要有意识得引导学生进行课外阅读，可以每周或每月举办一次“书友会”，让学生们对这周或这个月自己看过的课外书作一个简单的介绍和分享，并表达自己的所获所感，不仅能保证学生的课外阅读量，还锻炼了学生当众表达、归纳提炼的能力，同时也通过分享扩大了孩子们的“书库”[3]。
        （三）改变教学观念，尊重学生的想象创新
        在传统教育中，我们教师的思维已有所固化，而小学生的思维却是处在最活跃的阶段，他们的想象力天马行空，想法无奇不有，但是却不一定符合我们日常的思维和生活，那么这时教师们就需要尊重孩子们的想法，包容他们的创新与想象，不要过分打压，那样的结果就是打击学生的信心和激情，从而让他们不敢想、不敢写、不想写。但是想象和创新也要是合理的想象创新，所以教师们要有意识的引导学生依据现有的素材提出自己的想法和看法，避免一些错误偏激的想象，真正地提高学生的创作能力[4]。
        结束语：写作不是一蹴而就的，需要慢慢地累积、不断地揣摩，逐步地提高。虽然目前小学作文教学中存在的不少的问题和困境，但是只要我们打破原有的教学思维，注重从生活入手，以技术为辅，建立小学生对写作的兴趣，扩展学生的课外阅读、鼓励学生的创新想象，让他们能够利用作文表达自己的悲欢喜乐，传递真实的内心和感想，写作才能实现它的价值和功能，而不仅仅只是为了考试和加分。
参考文献：
[1]江仁丽.浅析小学语文高段作文教学策略[J].语文课内外·阅读与写作，2021（6）：216-216