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高中语文课堂有效提问的应用策略探究

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：杨利

[导读] 高中语文教学的重点是培养学生的创造性思维，提高学生的文化素养。语文课堂中检测学生学习成果的最常见方式就是课堂提问，课堂提问也是增加师生互动及情感交流的有效形式，能够有效考查学生的字词运用能力、理解能力、书面阅读能力、口头表达能力、交际能力以及应变能力和心理素质等。课堂提问方法较多，我们重点关注的是有效性问题。

四川会理第一中学杨利 615100

摘要：高中语文教学的重点是培养学生的创造性思维，提高学生的文化素养。语文课堂中检测学生学习成果的最常见方式就是课堂提问，课堂提问也是增加师生互动及情感交流的有效形式，能够有效考查学生的字词运用能力、理解能力、书面阅读能力、口头表达能力、交际能力以及应变能力和心理素质等。课堂提问方法较多，我们重点关注的是有效性问题。在问题的设计、提出的时机以及对学生回答的点评总结等方面，都需要教师进行有效的设计，才能有效地发挥提问的作用。要把课堂提问作为一种调动学生积极性和主动性，让学生高效地掌握知识，促进他们更加深刻地理解知识和内容的重要方法。
关键词：高中语文；课堂教学；有效提问；课堂提问；提问方式
        语文是高中教学体系中的重点学科，它不仅可以拓宽学生的语言知识视野，增强学生文字表达能力和创造能力，更重要的是会影响学生今后的价值观念和思想品行，无论是人文性还是工具性特征，语文对于学生今后综合素养的发展都意义重大。因此，当前教学需要转变以往单一的教学模式，引入多种指导方法提升总体教学质量。课堂提问教学具备启发性特质，它可以调动学生的语文思维，深化学生的认知，使其在语言表达、自主思考方面实现发展。所以，教师要把握课堂提问教学的应用价值，将其和教学目标、学科内容以及学生表现特征结合起来，创建积极的问题教学环境，以此帮助学生强化语文学科素养。
        一、高中语文课堂提问应循序渐进
        任何事物的发展都有一个过程，高中语文教学也是这样。为此，高中语文教师在进行课堂提问的时候一定要注意循序渐进，即先提出简单的问题，再随之加大问题的难度，一步步引导学生的思维朝着深层次的方向延伸与发展，这样，学生才能在问题的带领与引导下，透过现象看本质，去理解与掌握所学的语文知识，其语文素养及能力的培养目标也才能落到实处。例如，在教学《荆轲刺秦王》这一文言文时，我便由易及难、由简单到复杂为学生设置了如下一连串的问题：荆轲为什么要行刺秦王？荆轲刺秦王的谋划中表现了他怎样的性格特征？文章描写太子丹的行为举止，目的是什么？荆轲是如何做的，竟能使樊於期慷慨献身……从刚开始的背景入手，到中间的各个细节，再到最后的结果与反思，这些问题难度逐渐加大，但有了前一个问题的铺垫与积累，学生对下一个问题不再感觉陌生与排斥，也能在积极思考的过程中找到答案。如此下来，循序渐进的问题都帮助学生更好地理解《荆轲刺秦王》一文所涉及的内容。这便是循序渐进的高中语文课堂提问所发挥的突出作用与意义。
        二、高中语文课堂提问应紧扣内容
        课堂教学活动中的任一教学环节都是为教师的教育教学所服务的，没有一个环节例外。这一点同样体现在高中语文课堂提问环节中，即高中语文教师在进行课堂提问时应确保所设置的问题与所学的语文知识相关，能引导学生更好地学习本节语文知识，而不是为了提问而提问，后者这种没有意义也没有价值的问题，是注定难以推动学生更好地学习相关语文知识的。这便要求高中语文教师应当确保课堂问题紧扣教学内容，以真正让提问为教学所服务。

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例如，在教学《祝福》这一课文时，我便紧扣这篇课文的内容为学生设置了相关问题，如：这篇课文用了什么样的记叙手法？其作用是什么？课文一共对祥林嫂进行了几次外貌描写？每一次的外貌描写是什么？多次外貌表现的目的是什么……就这样，在问题的推动下，学生得以静下心来认真思考，梳理文章脉络、理清文章细节、探究文本内涵。可以说，紧扣教学内容的课堂提问让学生的注意力停留在课堂上，停留在语文的学习中，这会在保障课堂提问效益的同时让学生的语文学习效果变得更好。
        三、高中语文课堂提问应兼顾全体学生
        同一班级中人数众多，学生的实际学习情况也不尽相同，这就需要教师有针对性地对学生进行教育与引导。体现在高中语文课堂提问中是指高中语文教师应当兼顾全班学生，面向不同的学生设置难度存在差异的一些课堂问题，让学生都能找到符合自身实际水平的课堂问题。这样，学生才会有想回答问题的欲望，也才能以问题为推动力去主动思考，认真探索。可以说，兼顾全体学生的课堂提问是保障高中语文课堂提问有效性的重要切入点。
        四、调整提问方式，启发学生进行思考
        教学活动中最常见的提问方式是教师直接提出问题，然后根据学生的具体回答情况引出答题思路，或者直接给出正确答案。这种提问方式简单粗暴，教师与学生之间一问一答的互动形式看似直截了当，实际上却缺少对学生发散性、创造性思维的启发，没有给学生过多的思考空间。因此教师需要调整提问方式，可以先单问一个问题，学生回答出来之后再变换角度和层次，深入提问与第一题相关的第二题、第三题，或者用反问语气层层深入地进行灵活提问，这样也可以考验学生对文章的深入理解程度。高中语文教师在进行课堂提问时还可以采用“设疑式提问”的形式，即提出的问题本身存在疑点、谬误或有其他思路，引导学生深入思考，或者组织学生进行讨论，一起探究问题的多种可能性。这种提问方式可以打破传统的教学观念，激发学生的思考兴趣，帮助学生深入思考问题主线和多条副线，让学生更准确地理解所学内容。这样的提问形式更注重探究问题的本质，学生通过“思考—探究—发言—再思考”的形式，能够对问题产生新的理解，从而打破固有束缚，提高综合分析能力，培养求异思维和创新思维。
        五、结束语
        在高中语文教学中，教师要善于设计问题，并且运用提问法有效地组织和推进课堂教学过程。高中语文教师在与学生进行互动的同时，借助问题传递能够激发学生的好奇心，从而推动学生主动探究的学习行为。教师要善于设计问题，问题的难度要适中，也要让问题本身带有很强的启发性和知识点之间的整合性，让学生能够在语文学科的学习过程中，不断发现学科自身的魅力，也能够通过主动的探索总结出更多的规律，从而让学生更加主动地进行语文学习，也能够提出更多的问题，有更多的思考和发现，成为主动的学习者。
参考文献：
[1]陈亚平.高中语文阅读教学中的“问题链”设计刍论[J].成才之路,2021(08):82-83.
[2]王囡囡.浅谈高中语文问题设置合理性与提问形式艺术性[J].课外语文,2021(06):45-46.