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单元主题语境下的词汇教学

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：吴必宪

[导读] 教师如何上好英语词汇复习课，以便让学生更加扎实有效地复习词汇已经成为高三复习课的一个冰点。传统的课时教学只强调知识和技能的授予，而如今教材的单元教学则更加注重学生能力的培养。所以，教授词汇复习课应该回归单元话题，教师也相应地要去引导学生通过对话题的回忆与讨论实现对所学词汇的复习与运用。

浙江省温州中学吴必宪

        一、背景
        教师如何上好英语词汇复习课，以便让学生更加扎实有效地复习词汇已经成为高三复习课的一个冰点。传统的课时教学只强调知识和技能的授予，而如今教材的单元教学则更加注重学生能力的培养。所以，教授词汇复习课应该回归单元话题，教师也相应地要去引导学生通过对话题的回忆与讨论实现对所学词汇的复习与运用。同时，“授之于鱼不如授之于渔”，因此教会学生词汇复习的技巧十分重要。然而，当前多数的英语教学仍然停留在脱离话题和语境的词汇复习层面上，忽略对学生词汇学习技巧的点拨。
        二、课型定位
        NSEFC模块2 Unit 4 Wildlife Protection，词汇复习课
        三、教学目标
        旨在围绕单元话题复习学生易遗忘的词汇，重现并深化单元重点词汇的用法，强调词汇的语篇中的体验与运用，点拨词汇复习的技巧。
        四、教学设计思路
        本节课是复习课，学生对本单元的话题较为熟悉。该单元话题是关于野生动物保护，有较多的重点词汇与本话题相关。
        因此第一步是引导学生就话题wildlife protection展开联想，发散思维，罗列与之相关的词汇。从这三个方面归纳和解读词汇，在这一步结束之前给出学习技巧点拨，即：学生可以根据单元话题复习词汇。
        第二步，引导学生复习与单元话题联系不大的词汇将这些词汇分类进行复习，根据不同类别词汇的要求层次的不同进行复习。
        第三步，是对本节所复习词汇的操练和运用，最后要求学生选择三个话题其中一个进行3-4句话的写作，遵循了语言学习从语篇中来到语篇中去的规律。
        五、教学程序设计
        Step 1.Reviewing vocabulary related to the topic.
        1.Brainstorm
        1)How many words do you still remember about the topic?
        2)Try to set the words down according to the category, i.e., a. The situation of wildlife; b. The reason of the situation; c. The measure we have taken.
        2.Learning tips: We can review words and expression according to the topic of the unit.
        [设计说明]
        1）通过围绕单元话题词汇的复习，刺激学生单元内容，让学生复习单元基础的相关词汇。同时坚持词不离句，句不离篇的原则，要求学生利用单元所学，完整的利用词组表达句意。
        2）在以上结束之后进行学法指导，即可以根据单元话题进行词汇复习。旨在告诉学生，以后自己复习过程中，即使不在老师的指导下也可以用这种方法自行复习。

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        Step 2 Reviewing vocabulary unrelated to the topic.
        1.Show students the fact that vocabulary can be divided into 3 types:
        A. 只需辨认的   B. 用法单一的   C. 熟词生义的
        2.Check the answer of each type. Here the teacher needs to pay attention to word chunk.
        3.Learning tips: We can review words and expression by dividing them into the 3 types.
        [设计说明]
        1）对于词汇复习，不能对所有词汇发力均匀，要分层次，分要求进行复习。所以这里先向学生介绍词汇分类，然后让学生根据所罗列的词汇进行分类，培养词汇分类意识。
        2）对于A、B类词汇，教师给予校对，并要注意词性的点拨和并注意向学生输入词块。比如，提到secure, 就要说a secure job, a secure income, 这样学生可以体验到secure的词性（形容词），又能感受到词块（具体运用）。体验语言的思想可以在此渗透。
        3）对于C类词汇，教师可以让学生感受例句，结合语境，自己去归纳该词在句中的用法，这样也就可以归纳出这个词的新含义。
        4) 强调学法指导。老师给出学法提示：我们可以通过这样的词汇分类进行有重点有层次的复习词汇。
        Step 3 Exercises.
        1.Multiple choices. Some questions from NMET are included.
        2.Filling in the blanks of a short passage about WWF’s action in China.
        3.Paragraph writing: Choose one of the topics and write a short paragraph of about 3 sentences.
        [设计说明]
        1）这一步旨在检测和运用，通过当堂训练巩固当堂所学，并且给教师予课堂教学效果的反馈信息。
        2）段落写作部分要求学结合单元话题的三个方面，选择其中一个方面进行3-4句话左右的简短写作，体现了词不离句，句不离篇。
        Step 4 Homework.
        Polish your writing, exchange it with your partner and together write an passage about wildlife protection.
        [设计说明]
        课外作业是课堂学习的补充、延伸和深化。课后要求学生对语篇进行润色，和同桌进行交流，并合作写一篇关于野生动物保护的文章。
        六、教学反思
        （1）本堂课力求词汇复习的扎实有效，以单元话题为切入口和主线，在情境中实现了词汇学习与应用的有机结合，达到了复习巩固并深化词汇理解的目的。
        （2）本堂课充分挖掘教材，坚持从语篇中来到语篇中去的原则看，结合教材话题文本进行有效复习。
        （3）本堂课始终贯穿着学法指导，使学生自主学习和自我调控能力得到锻炼，强调学生学习和终身发展。
        （4）本堂课注重以人为本，教学环节生成性强，教师只是起引导作用，学生对词汇的大脑风暴和词义的体验都较为主动，课堂气氛活跃。
        （5）本堂课充分利用单元话题的情感教育价值，使学生对野生动物保护有更多的认识。
参考文献：
[1]傅咏梅，新课程背景下高中英语词汇学习策略的探索与实践[J]. 中小学外语教学（中学版），2011年第5期