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中学数学教学中现存问题及相关对策探究

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：涂春柳

[导读] 在中学教学中，数学是一门基础学科，也一直是教学中的重点和难点。中学阶段是从启蒙教育到启发教育的过渡阶段，所以中学数学一直被广大教育工作者所重视，中学数学的教学质量直接关系到学生今后的升学和发展情况，其不仅能让学生提高分析、解决问题的能力，还能对培养学生的逻辑思维能力起到较大帮助。

四川西昌西昌航天学校涂春柳 615000

摘要：在中学教学中，数学是一门基础学科，也一直是教学中的重点和难点。中学阶段是从启蒙教育到启发教育的过渡阶段，所以中学数学一直被广大教育工作者所重视，中学数学的教学质量直接关系到学生今后的升学和发展情况，其不仅能让学生提高分析、解决问题的能力，还能对培养学生的逻辑思维能力起到较大帮助。然而目前中学数学教学依旧存在一些问题，那么如何解决这些现存问题就需要教师进行思考和研究了。分析目前中学数学教学存在的问题，并提出了改变数学教学现状的对策。
关键词：中学数学；数学教学；现存问题；教学策略
        数学是一门基础性学科，一直以来都是教学的重点学科。中学是学生从启蒙教育向启发教育过渡阶段，中学的教育被专家成为认知教育。数学作为中学的基础学科之一，是教师教学的重点，也是学生学习难点。随着教育事业深入发展，中学数学教学中存在的问题也是日益的突显出来，很多教师比较看重学生的做题能力和考试成绩，教师较大依赖多媒体设备以及教学效果难以评估等，阻碍了中学数学教学活动有效的开展。因此，文本通过研究分析，提出了教材的活用、教师水平的提高等改变当前中学数学教学现状的方法，希望能够有效的帮助中学数学教师摆脱教学困境，促进教学活动的开展，提高学生的学业成绩。
        一、中学数学教学中存在的问题
        （一）教学模式单一且教学方法落后
        在传统数学课堂上，教师根本不会为了吸引学生的学习兴趣而采用多种多样的教学方法，在教学时只是一味地对书本知识进行讲解，没有结合生活实际，更没有加入情境式教学。学生在这种教学模式下学习数学，只能提升自己解题的正确性，而对深层次的内容没有进行思考，导致以后在生活中遇到具体的事例时，也就无法运用自己所学的知识去解决问题了。为学生开展情境教学模式，可以让学生更好地理解理论性知识。但教师在运用情境模式教学时，只是为学生创设单一的情境，并在教学的过程中一成不变地使用，久而久之学生就会产生一种厌烦的心理。目前，中学数学教学中，大多数教师还是采用“教师讲，学生听”的模式进行教学，这种教学模式会让教学课堂变得非常枯燥乏味，学生在这种模式下也会让自己的思维受到限制，从而失去对问题举一反三的能力。学生在这种单一的教学模式下学习，便会渐渐失去对数学学习的兴趣，对教师来说，没有对教学方法进行创新，也会让他们对教学产生惰性，从而影响教学效果。
        （二）中学数学教师的教学观念落后
        在传统的中学数学教学课堂上，教师依旧占据主体地位，在教学中没有重视学生这个主体。在应试教育的影响下，教师对学生的要求就是会做题、考试能取得优异的成绩，对学生的逻辑思维发展一点都不重视，在落后的教育观念下，教师也不会提供给学生更多的空间让他们去反思。
        （三）教师的教学能力没有得到提高
        在面对传统教学方式时，很多教师都表现出很轻松的状态。但是在新课程改革的要求下，教师对课堂也要进行改革，在进行教学时，要重视学生的主体地位。教师必须对教学方法和教学模式进行创新，并且改变自己的教学习惯，这对部分教师来说还是具有一定困难的。并且由于部分教师的教学能力和教学水平不足，他们没有充分对课改后的教材进行理解，从而对学生的数学学习造成了影响。

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        二、改变中学数学教学现状的相关对策
        （一）教学教材的活用
        中学数学的教学离不开教材，教材是其知识点的浓缩和精华。数学教材的文字是死板的，但是数学教材可以活用。之所以出现过度依赖多媒体设备导致教师教学水平下降的问题，主要在于教师尚未掌握将数学教材活用的方法，数学教材的活用可以通过教学方式多元化、教学内容的互补以及教材知识的实际应用等多方面实现。如“一元二次方程”的教学中，对于方程的解读和计算，教师首先将教材上的参考思路讲解清楚，然后再提供其他的方程解读思路，最后再由学生自主思索方程的其他解读思路。教师通过这三个步骤，将一元二次方程的教学由教材的单一解读转变为多维解读，是对教材活用的体现。教材是基础，对教材灵活运用，可以将学生的数学基础打得更牢固。
        （二）提高教师教学的水平
        教师教学水平的提高是中学数学转变困境的重要途径，教师是知识的传递者。知识的传递受到教师自身知识能力水平限制和教学途径选择的影响，而这两个方面都是教师教学水平高低的重要组成。从教师自身知识能力水平出发，中学数学教师教学水平可以通过教师培训、教师深造、教师再学习等多种途径来提升。从教学途径的选择出发，中学数学教师教学水平可以通过减轻多媒体教学的依赖以及教学方式的创新来提高。
        （三）提升学生数学素养
        我国基础数学教育教学的传统优势主要体现在重视“数学双基”方面，新课程标准把提高学生“数学素养”放在首位，其实质也是对我国传统的“数学双基”的一种完善和更新。笔者认为：在数学教学中，教师不能围绕着知识的灌输、技能的操练来开展教学设计，而应从学生“自身的实践”和“认识活动”来设计多样化的数学学习活动。重视共性的学习基础，顺应不同学习需要。新课程立足于为“所有学生”打基础，基于“校本”的数学教学，不能只面向部分中等水平的学生，更不能只关注少数学业优良的学生。在基于“校本”的有效教学设计研究过程中，首先强调在数学教学设计之初应开展学情研究，充分关注教学的对象。同时，还应探讨什么才是“必需的”数学基础。对课程内容及时更新，在教学设计中着重选择那些具有奠基性和生长性的基础知识和基本技能，剔除偏、难、繁、旧和机械化的训练内容，提高数学课堂教学的效率，充分关注学习过程，强化评价激励功能。
        （四）改进教学设计，提高数学教学的有效性
        有效的数学课堂教学，并不仅仅是教师是否完成预设的教学内容或是否教得认真，也不包括通过其他课外能提高学生数学学习成绩的额外训练手段。数学有效教学的评价核心是学生有没有在数学学业上获得更高的成就，成功率是否能确保在高水平上。当然，这里所指的数学学习成就也不仅仅是考试成绩，不同时期不同理念下的有效教学将不可避免地体现出不同的标准。
        三、结束语
        总之，虽然在当前的中学数学教学中还存在一些问题，但只要教师积极转变教学观念，在教学时采用多样化的方法，丰富中学数学的教学内容，相信学生的数学学习积极性就会被充分调动起来，那么此时提升中学数学课堂的教学效率以及学生的数学成绩，也不再是一件难事。
参考文献：
[1]杨帆.深度学习下问题驱动对中学数学教学的作用浅谈[J].读写算,2020(33):182-183.