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幼儿园语言教育现状与实施策略研究鲁翠

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：鲁翠

[导读] 幼儿在三周岁之后，语言能力开始快速发展。可以说，处于这一年龄段的幼儿有着使用语言同他人交流的欲望。考虑到这一情形，幼儿教师应当为幼儿营造良好的语言环境，发现语言教育过程中存在的问题，并积极改进，帮助幼儿的语言能力得到良好发展。

陕西省安康市旬阳县第三幼儿园鲁翠 725700

摘要：幼儿在三周岁之后，语言能力开始快速发展。可以说，处于这一年龄段的幼儿有着使用语言同他人交流的欲望。考虑到这一情形，幼儿教师应当为幼儿营造良好的语言环境，发现语言教育过程中存在的问题，并积极改进，帮助幼儿的语言能力得到良好发展。
关键词：幼儿园；语言教育；实施策略
        一、幼儿园语言教育的现状分析
        （一）语言教学模式较为单一
        传统幼儿教育理念有着积极的一面，但其教学模式较为单一，这种单一性具体表现为：幼儿园传统语言教学模式基本采取讲故事、看图说话练习等形式，尽管这些传统的语言教学模式能够促进幼儿语言能力的提高和进步，不过从对幼儿的影响来看，这些传统的语言教学模式所依靠的是静止的载体，无法真正契合幼儿的身心发展诉求。原因在于，幼儿受限于自身的年龄以及心智水平，其逻辑思维尚处于形成时期，更习惯于形象思维，也就是说，在幼儿眼中，生动直观的事物更具吸引力，过于枯燥的语言教学内容无法调动幼儿的兴趣。
        （二）未能认识到幼儿个体差异
        每个幼儿的家庭环境不同，所接受的家庭教育也存在区别，这意味着幼儿之间存在着显著的个体差异。因此，幼儿教师必须清楚地把握好这一问题，如果一味采用传统的语言教学模式进行授课，容易导致不同幼儿的语言能力发展出现差异。从幼儿的性格表现情况来看，一些幼儿活泼好动，一些幼儿腼腆害羞，这就要求幼儿教师必须采取有差异性的语言教学方式，改变以往一刀切的教学理念，唯有这样方能确保幼儿获得均等的语言教育权利，使不同性格的幼儿得以共同进步，共同成长，全面发展。
        （三）家庭教育观念未能及时跟进
        当代幼儿多为独生子女，即便不是独生子女，由于物质条件的极大丰富，家长容易对其过分溺爱，并且十分关注其成长和成才。在步入幼儿园前，大部分家长开始对子女进行识字教育，在入园之后，一部分幼儿教师对家长的要求过于迎合，导致幼儿被沉重的学习任务所困扰，失去了课外活动时间，这对幼儿的成长有着不利影响。
        二、幼儿语言教育现状的改进措施
        （一）创新语言教育模式，将语言教育融入各种活动之中
        1、语言教育融入音乐活动
        在音乐活动中，教师可以多为幼儿创设一些语言表达机会，引导幼儿进行表达，将语言教育渗透到音乐活动中
        2、语言教育融入美术活动
        相对于音乐活动来说，美术活动更是锻炼幼儿语言表达能力的重要阵地。教师可以在美术活动中引导幼儿谈一谈自己创作的作品，创作过程中是如何想的，为什么要这样创作。还可以让幼儿互相点评作品，给其他幼儿的作品打分，并且说出原因。在这样的过程中，幼儿头脑中会不断寻求恰当的表达方式，语言表达能力由此可以得到大大提升。

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        3、语言教育融入游戏活动
        幼儿大都对游戏有着强烈的兴趣，在游戏中也常常会进行表达、交流。为此，幼儿语言教学可以渗透到游戏活动中，通过游戏引导幼儿多进行语言表达，在游戏中不断丰富词汇量，增强幼儿对语言的把控能力。
        4、语言教育融入户外活动
        幼儿园一日活动中有固定的户外活动时间，户外活动时间幼儿可以进行自主活动，也可以进行互动。为此，教师在组织幼儿进行户外活动的时候，也可以有意识地渗透语言教育，为幼儿创设语言交流的环境，使幼儿的语言表达能力在潜移默化中得到提升。
        （二）积极更新观念，改变错误语言教育观念
        1、宽容幼儿的发音错误，减少发音硬性纠偏
        3到6岁的幼儿发音错误、语音不标准是常见现象，比如有的幼儿常常把“六”说成“又”，把“姑姑”说成“嘟嘟”，把“小狗”说成“小斗”，这些都是非常普遍的现象。教师在发现这些错误时，不要急于去纠正否定幼儿，而是应该不经意地说出正确发音，并且加以强调。
        2、鼓励幼儿大胆说
        为了使幼儿敢于表达，教师应该多给幼儿一些肯定和鼓励。在幼儿说完之后，教师应及时对幼儿表达过程中的闪光点进行肯定，用竖大拇指、微笑等动作表情鼓励幼儿，使幼儿感受到自己处于被爱的氛围中，从而能够大胆地进行表达。
        （三）创设语言活动，因材施教
        幼儿教师应当按照幼儿的学情来创设语言教学活动，这样才能确保活动的内容及形式得到幼儿的认同和参与，也就是说，幼儿教师应当遵循以学生为本的教学理念，注重发掘幼儿的兴趣，对幼儿的个性化语言知识以及语言技能学习诉求做到精准回应，如此方能创设高效的语言教学课堂。同时，幼儿教师要在语言教学过程中对幼儿加以启发和引导，使幼儿能够细致入微地学习语言知识，提升自身的语言技能，并增强语言思维能力。
        （四）重视同家长的有效联动，家园合作共育
        家庭教育是幼儿的第二课堂，幼儿园应当就幼儿的语言教育同幼儿家长进行积极沟通，以便实现幼儿园教育与家庭教育的有效联动，这样一来，幼儿在家庭中也能接触和感知到良好的语言环境，这对于幼儿语言能力的提高有着显著意义。幼儿家长也应当积极构建家庭优质语言环境，以确保幼儿在家庭教育过程中可以获得语言能力养成的契机。
        结束语
        综上所述，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内容，幼儿教育包括健康教育、语言教育、社会教育、科学教育以及艺术教育。《纲要》中指出，前述教育内容应当彼此渗透，进而从不同层面实现对幼儿情感、态度、知识、技能等方面的培养。尤其是语言教育，更应该渗透到幼儿教育的方方面面，扎实开展，培养幼儿健康全面发展。
参考文献
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[2]郭赟.提升幼儿园语言教育质量的有效策略研究[J].家长,2021(07):113-114.
[3]石娟.浅谈幼儿园语言教学的意义及有效实施策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(02):24-25.