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分组教学在高一信息技术教学中的应用策略探析

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：李荣会

[导读] 高一新生信息技术水平存在很大的差异，这是目前大部分地区和学校普遍存在的现实问题，给信息技术教师的教学带来困难。为了更好地实施新课标的理念以及全面、有效提升学生的信息素养，在教学中尝试采用分组教学的方法。分组教学是一种常见的教学模式，信息技术教师在教学过程中运用分组教学不仅可以帮助学生提高互助合作能力、自主学习能力，而且可以有效转变学生的思维方式。

四川西昌市礼州中学李荣会 615014

摘要：高一新生信息技术水平存在很大的差异，这是目前大部分地区和学校普遍存在的现实问题，给信息技术教师的教学带来困难。为了更好地实施新课标的理念以及全面、有效提升学生的信息素养，在教学中尝试采用分组教学的方法。分组教学是一种常见的教学模式，信息技术教师在教学过程中运用分组教学不仅可以帮助学生提高互助合作能力、自主学习能力，而且可以有效转变学生的思维方式。分组教学在高中信息技术教学中应用的效果如何，本文对于分组教学在高一信息技术教学中的运用进行了探讨，希望能够对各位教师有所帮助。
关键词：分组教学；信息技术；技术水平；教学模式
        高中一年级新生来自不同的初级中学，由于受硬件资源的不足或信息技术教师的缺乏，学生对信息技术课基础知识与技能掌握的普遍不够理想，实践操作都很弱，因此学生的基础水平参差不齐。高一信息技术课对学生的基础要求高，教学内容综合性强，对这样的学生如果用同样的教学内容，同样的方法教学，完成教学任务将会有很大的困难。而分组教学能照顾到学生的个体差异性，在高一信息技术教学中采用分组教学模式将会取得良好的效果。
        一、了解学生的基础能力
        对于毕业于不同初中的高一学生，教师在教学前必须对学情有所了解，以此有针对性地对教学内容进行合理设计，争取让每个学生都能学到有用的信息技术。教师可以将学生分成三类。第一类是零基础学生。即在小学和初中阶段均没有接触和接受过任何信息技术教育的学生。目前来看，这类学生在班级所占的比率较小，在城市高中基本上没有这种情况，只存在于少数偏远地区。第二类是在小学阶段虽然接触过信息技术教育，但由于学校和教师对该课程不重视，学生自己也没有加强学习，致使掌握的内容大多是利用软件聊天和打游戏。第三类是初中阶段受过相关专业的信息技术培养，有一定的经验，但对信息技术的认知停留在表面，基本上可以熟练使用电脑，如对Word、Excel、PPT 的制作，画图软件的使用和电脑自带的一些基础软件的简单运用等，达到了学生学习信息技术的初步要求。
        二、进行合理分组
        通过对学生的摸底，教师已经对他们大部分信息技能知识掌握的学习现状有所了解。接下来就是对学生进行合理分组，传统的分组会将基础相同的学生分在同一个小组，这其实是相当不合理的。看似让同一起点的人从同一地点出发，实际上小组内互相帮助的可能性比较低，因为大家的基础差不多，很难帮助到别人。这个时候教师就要考虑到小组成员的构成，在分组时可以将基础相同的学生分在一起，但是要注意每个小组都应该分配一个基础稍强的学生，使其在小组中起到引领作用。同时，学生的座位安排也是分组必须要考虑的问题，每个小组成员的座位要相邻或者相近，以提升学生的协作能力。
        三、采取合适的教学策略
        教师要重点关注基础比较差的学生，比如利用视频教学，在课前将课程基础的教学视频发给基础比较差的学生，帮助他们在课前掌握一定的基础，使其在课上学习的过程中不会跟不上学习进度。也可以对基础较差的学生进行特别辅导，让已经学会的小组成员去帮助没有学会的成员，培养学生互助合作的能力和自主探究的能力。

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学会的学生也可以在教别的学生的过程中巩固自己的学习成果，这是一个双赢的过程。
        四、合理设置小组探究的问题
        分组教学倡导的是学生通过自学、与其他同学一起讨论的方式来完成信息技术的学习，所以教师在设置教学任务时一定要准确把握问题的难度。如果问题难度过大，学生可能通过小组讨论也无法完成，如果问题的难度太小，也就没有了分组学习的必要，因为学生可以独立完成。举例说明，在进行《网页的设计与制作》的教学时，如教师可以让每个小组设计一个有自己组内特色的网页，这种问题需要学生合力去完成，既不会让课堂显得枯燥也不会因为难度过大而让学生失去对信息技术的学习兴趣。所以从这一点来看，在分组教学过程中教师要做到合理设置探究问题。
        五、通过小组竞赛来促进有效分组教学
        在传统的分组教学过程中，教师往往只对学生分组而不管控小组的学习过程，导致有的小组所有的成员都在说闲话、有的小组成员则是各学各的并不互相帮助，这样的分组教学方式都是无效的，因为学生并没有通过分组学习取得进步，所以教师一定要保证分组教学的有效性，小组竞赛是不错的方式之一。例如在进行《信息获取》的教学时，教师可以设置几个问题（例如：获取信息的几个环节是什么、你所知道的搜索引擎的种类以及各自的含义是什么等）让小组的学生在不翻阅课本的前提下进行讨论，看看哪个小组讨论出来的结果更接近正确答案，对于获胜的小组进行一定的奖励。这种通过竞赛来进行分组教学的形式更能吸引学生的兴趣同时也增强小组成员的凝聚力。
        六、评价也要分组
        评价是信息技术教学中师生沟通的重要渠道之一，同时它也是学生了解自身学习缺陷的重要途径。在传统的教学过程中，教师往往采用的是统一的评价形式，也就是按照同一个标准来对学生进行评价，这也导致一部分信息技术学习能力较差的学生失去了对信息技术的学习兴趣，在分组教学的前提下，教师对学生的评价也要分组。例如在进行《文本和表格信息加工》的教学时，甲组成员家中有电脑，所以他们对这一部分内容很熟悉，他们能够带领小组轻而易举地完成学习任务，而乙组内所有成员家中都没有电脑，他们经过努力、探索最终也完成了教学任务，那么教师不能因为甲组完成任务所用时间比乙组短而对甲组表扬、对乙组批评，教师可以结合实际的情况指出甲组同学存在的问题和乙组同学的优势，鼓励两个小组成员继续努力，这样的评价形式更加公平。
        七、结束语
        总而言之，在高一信息技术教学中采取分层教学法，教学效果比较显著。这种模式可以有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，同时也克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾。这种教学模式真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，它适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为高一信息技术课的教学注入了新的活力。
参考文献：
[1]贾世忠.信息技术教学中如何利用“分组教学”来完成教学目标[J].课程教育研究,2015(22):119.
[2]李燕妮.分组教学在中学学校信息技术教学中的探索与实践[J].新校园(中旬),2015(05):109.