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“问”得恰到好处，“助”得水到渠成——浅谈初中英语指向思维品质的阅读设问

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：张瑚

[导读] 本文针对当下初中英语阅读设问实践中存在的思维度低、跳跃性大和辐射面小等问题，尝试归纳了一些适用于初中英语阅读课的设问策略，以提升学生思维品质。笔者发现，设问文本内涵、设问问题“脚手架”、设问关键信息蕴含点，都能较好地达到刺激和丰富学生思维体验的效果，从而提升学生的思维品质

浙江省温州市南浦实验中学张瑚 325000

【摘要】本文针对当下初中英语阅读设问实践中存在的思维度低、跳跃性大和辐射面小等问题，尝试归纳了一些适用于初中英语阅读课的设问策略，以提升学生思维品质。笔者发现，设问文本内涵、设问问题“脚手架”、设问关键信息蕴含点，都能较好地达到刺激和丰富学生思维体验的效果，从而提升学生的思维品质
【关键词】思维品质    初中英语    阅读设问
        2014年，教育部文件提及“核心素养”这一重要概念（程晓堂、赵思奇，2016）。其与英语学科结合所衍生出的英语学科核心素养，受到了教育工作者的关注。之前发布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018），将英语学科核心素养凝练为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素。思维品质作为一个重要要素被单独提出来，可见在英语教学中，思维品质的培养越来越受到重视（徐娜，2017）。
        一、初中英语教学中培养思维品质存在的现象分析
        纵观初中英语教学，囿于教师的“教学惯性”，真正将思维品质提升有效落实到日常课堂中的实践其实不多，尤其是农村学校，学生英语基础普遍较弱，多数学生能正确认识英语阅读的重要性，但对阅读课的兴趣普遍较低，学生课上较少主动举手，学习成就感也不强。同时，教师的阅读设问也存在如下几点问题：
        1.照本宣科，设问思维度低
        2.急于求成，设问跳跃性大
        3.顾此失彼，设问辐射面小
        基于上述分析，结合日常课例开展研究，笔者尝试为初中英语阅读设问优化寻求可行策略，助力学生的思维提升。
        二、初中英语教学中提升设问思维度的基本策略
        1、通过设问文本内涵，助力思维体验感
        众所周知，语言是思维的物质外壳，是人们表达情感和交流思想的工具。任何类型的文本，都是作者表达情感和交流的思想的表达形式。学生需要作深入探究和思考，才能达成文本内涵的理解，熟悉文本特征，提高文本理解能力，我们教师可以通过设计挖掘文本内涵拓展层面的问题以及提问形式，如：Q1: What is this passage about? How do you know? Q2: What should be written in a book review? Q3: What’s the best summary of the problem? Q4: What’s the structure of the passage? Q5: What’s the main idea of each part? Q6: What do you think of the person? Q7: What are the differences between the two things? etc.
        学生经过以上较为复杂的思维活动过程，不但有效地回顾了文本内容，而且从多个角度对本文信息进行深层次的加工、整理和挖掘，从而培养学生高层次的思维能力。

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        2、通过设问问题“脚手架”，助力思维新高度
        针对设问跳跃大的问题，笔者认为，搭建问题“脚手架”，是启发学生阅读过程中思维的工具，能够引导学生的思维由较低层次向较高层次发展，促成学生评判性等较高思维能力的形成。
        【案例1】9A M7U2的文本，是The Adventure of Tom Sawyer 的书评，教材上的习题基本上是对文本内容细节上的处理，更多培养思维品质的问题需要教师多多关注，考虑到学生的思维不能一下子有很大的跳跃，笔者在这篇本文处理时，先问题了一下几个问题：Q1: What is each paragraph written about? Q2: According to the passage, what kind of boy is Tom Sawyer? Q3: Which part of the book do “I” like best? 以上问题作为Q4:Why does the writer love this book so much?的脚手架，通过铺垫问题，学生在回答Q4问题时，不仅关注本文内容，还关注了故事的本质，通过故事作者想告诉读者什么，学生能更好的输出本文内在的思维品质。
        3、通过设问关键信息蕴含点，助力思维新广度
        在阅读过程中，我们不仅要学生关注文本，了解和获取表层信息，更重要的是让学生读懂、读深、读透文本，挖掘文本字里行间蕴含的信息，理解其背后深层次的含义，而往往，教师有时候引导学生仅仅进行“字面阅读”，忽略了隐含在文本背后的内涵，这是非常可惜的。我们教师唯有抓关键信息，对作者的情感、态度、观点的句子进行设问，这样，才能帮助学生了解作者真正想表达的思想和观点，激发学生对文本的正确理解和思考。
        【案例2】8A M3U2的文本，讲述了Daming所在的校队在经历了去年比赛失败后认真训练的故事。我们在关注到“努力”这个要点的同时，设问了以下几个问题：Q1: How were they last year? How do you know? Q2: How do you feel this year? Why? Q3: Compare the information. What do they do when they failed? Q4: Will they win this year? Why? Q5: What do you think is important for success? Why do you think so? 由于设问了几个文本关键信息的蕴含点，学生关注到了他们失败时却不放弃的精神，以及“从粗心到细心”这种从错误汲取经验的要点。自然地，在成功要素的升华环节，学生输出也丰富了许多。新增问题链，关注到了设问的渐进性，同时点出了文本中时间的“对比点”，深化学生对文本理解，提升思维新广度。
        三、结束语
        思维品质提升，不能一蹴而就。阅读设问优化，也非朝夕之功。笔者的初次尝试仅是开端，今后还需不断尝试、改进，重视课堂设问，让初中英语阅读课多一分灵动，多一分生机。
【参考文献】
1. 教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年
2. 梁美珍、黄海丽、於晨、陈一军《英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角（第二版）》，浙江大学出版社，2014年