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核心素养下初中物理课堂有效提问的教学探究

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：陈时仲

[导读] 教育界一直针对如何提高初中物理课堂效率进行不断的尝试研究，其中课堂有效提问是重点研究对象。课堂有效提问有别于传统的机械式教学方法，它要求教师把握课程的学习重点，进行归纳总结并设置提问，提问的难度应循序渐进，而学生在灵活运用理论知识的同时，还要培养一种科学的学习理念。

四川西昌西昌市太和初级中学陈时仲 615000

摘要：教育界一直针对如何提高初中物理课堂效率进行不断的尝试研究，其中课堂有效提问是重点研究对象。课堂有效提问有别于传统的机械式教学方法，它要求教师把握课程的学习重点，进行归纳总结并设置提问，提问的难度应循序渐进，而学生在灵活运用理论知识的同时，还要培养一种科学的学习理念。物理课程比较抽象化，高效的提问教学能够促进物理思维得到完善，在核心素养的理念下，如何提升物理课堂提问的有效性，还需教师根据学生思维发展，不断优化提问教学的方式，引导学生形成良好的物理逻辑，在课堂能够积极主动地应答，更全面地掌握物理基础知识。
关键词：初中物理；核心素养；有效提问；物理课堂
        在日常课堂教学中，提问是最直接了解学生对知识点的掌握程度的方式之一，因为物理学科对逻辑思维的要求较高，很多学生对物理知识的消化不完全，老师进行课堂提问基本都是鸦雀无声，无人主动举手应答。作为升中考的重点学科，初中物理的教学有效性至关重要，如果采用被动灌输式会压抑学生的思维发展。核心素养的教学理念要求以学生全面发展为主，老师必须要注重物理课堂引导式教学，通过科学合理的提问将重要知识点传输给学生，加深学生的印象，让学生能够根据老师提问得到思维引导，找到物理学习的规律，充分启发学生的潜力和学习积极性，打造高效的物理课堂。
        一、新知导入，引导学生在问题情境当中探究
        物理课上，教师可通过提问方式进行新课导入，这样可以快速吸引初中生注意力，有利于提升初中生课堂学习的积极性和主动性。物理教师需结合具体教学内容，由初中生熟悉的现实生活着手来对问题加以设计，以此来对初中生物理观念进行培养，提升初中生借助物理知识对实际问题进行分析以及解决的意识与能力。例如，进行《光的折射》教学中，为引导初中生对身边常见的一些物理问题进行发现，激发初中生借助物理知识对生活现象进行分析的兴趣，物理教师通过创设几个常见的生活问题情境，可以迅速对初中生学习期间的积极性进行调动，集中初中生注意力，进而帮助其对所学知识进行扎实掌握。
        二、由易到难，渐进式地设置课堂提问
        教师在设置问题时要具有渐进性，应该在备课时对教材知识点由易到难地编排，并设置问题。这对教师也提出了要求，教师在备课前应当熟悉教材，梳理清楚教材的知识脉络，知道各个知识点的分布情况。教师在传授学生知识的时候，应当顺着知识脉络由易到难地讲解，并有意识地帮助学生搭建知识网，让他们形成属于自己的物理知识网。需要注意的是，教师在设置问题时不能仅仅简单地设置一些判断是非的问题，这样可能会导致学生仅仅满足于回答出正确率百分之五十的提问而不愿意去思索为什么。教师还要设计一些需要学生进一步思考的物理问题，因为有效的课堂提问除了简单地根据现象机械性地回答以外，还应当留给学生一些独立的思考空间，这有助于他们培养科学的物理学习思维。比如在进行八年级上册“探究凸透镜成像的规律”的教学时，教师可以设置这么几个问题：透镜有哪几种类型？其中凸透镜具有什么特点？在生活中凸透镜的应用实例有哪些？这样由易到难地设置问题并向学生进行提问，就将凸透镜介绍给了大家。之后教师再对学生进行凸透镜成像的实验演示，会更有助于学生理解和把握。

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        三、实验探究，借问题情境培养学生探究能力
        针对物理教学而言，实验属于重要内容，通过物理实验可以帮助初中生对所学知识进行巩固，促使其操作能力得以提高，还能对初中生物理学习兴趣进行激发。实践教学期间，物理教师需要对实验内容加以重视，设置相应问题情境，注重引发初中生独立思考，促使初中生对实验方法以及实验思路加以掌握，养成借助实验对物理问题进行探究的意识与技巧，逐渐提高初中生物理方面的核心素养。比如，完成“质量和密度”教学以后，为了让初中生可以对“密度”概念进行清晰认识以及理解，物理教师可以为初中生提供水、鹅卵石、量筒以及天平这些器材。之后要求初中生以所学知识为依据设计实验，自主探究对鹅卵石密度进行测量的方法。按照密度的计算公式ρ=m/V，若想对物体密度进行测量，必须掌握物理体积与质量这两个物理量。在这个实验之中，可以借助天平对鹅卵石质量直接进行测量。但鹅卵石体积并不规则，要怎样进行准确测量乃是该实验关键所在。教师可以先用量筒盛装一定量的水，之后读出水的体积V1。在这之后，把鹅卵石投入到装有一定量水的量筒之中，并且读出此时量筒当中水体积V2，而V2-V1就是鹅卵石体积，将其代入到ρ=m/V当中就可以求出鹅卵石密度。在上述实验之中，物理教师给出一个形状不规则的鹅卵石，而怎样才可对鹅卵石体积进行准确测量需要初中生进行认真思考。初中生通过一定时间讨论以后，想到借助量筒利用水面升高高度对鹅卵石体积进行测量。通过上述实验，能够促使初中生实验探究能力进行有效提升，进而取得较好教学效果。
        四、习题训练，借问题情境促进学生思维发展
        通过实践证实，习题训练能够加深初中生对所学知识的理解，快速提高初中生能力。课堂上，物理教师可把物理试题当作依托，对问题情境进行积极创设，以此来发展初中生科学思维，对其良好习惯进行培养，促使初中生借助所学知识对物理问题进行科学、理性地分析以及解决。物理教师通过在习题训练当中设置问题情境，除了能够加深初中生对于所学知识的整体理解之外，同时还能提升初中生推理能力，有利于发展初中生的科学思维。
        五、应用拓展，扩大学生物理知识应用的空间
        教学期间，物理教师应当把物理知识当作立足点，通过设置一些物理问题来对初中生物理知识的应用空间进行拓展，引导初中生通过物理知识来为国家以及社会做出相应贡献，这与新时期物理教育目标相符。例如，完成“压强”教学以后，为了让初中生对现实生活当中压强的具体应用加以认识以及了解，物理教师可设置下面的问题情境，以此来引导初中生展开思考与探究，培养其物理知识的应用能力。
        六、结束语
        总而言之，在物理教学中，提问教学是一种重要形式，通过提问能够对初中生实际学习效果进行检验。物理教师需强化物理方面核心素养的教学，对其内涵进行深刻理解，变更教学观念，借助问题情境对初中生物理方面的核心素养加以培养，进而促使初中生实现长远发展。
参考文献：
[1]杨艳.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].读写算,2021(02):139-140.