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小学数学教学中培养学生的估算意识

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：刘娟

[导读] 随着现代化教学理念的创新和发展，小学数学学科教学之中越来越关注学生学习能力的发展，从而使得学生在数学学习之中奠定良好的学习基础，增强学生对数学课程的学习兴趣和学习热情，当然这些要求也极大化提升了对小学数学教师专业化教学水平的要求.在数学教学创新和优化之中，数学教师需要关注学生自身估算意识的系统性和完整性，借助学生良好的估算能力，帮助学生在数学估算之中探究新的道路，培养学生形成良好的数学学习习惯，增

江苏省盐城市滨海县滨海港镇中心小学刘娟

摘要：随着现代化教学理念的创新和发展，小学数学学科教学之中越来越关注学生学习能力的发展，从而使得学生在数学学习之中奠定良好的学习基础，增强学生对数学课程的学习兴趣和学习热情，当然这些要求也极大化提升了对小学数学教师专业化教学水平的要求.在数学教学创新和优化之中，数学教师需要关注学生自身估算意识的系统性和完整性，借助学生良好的估算能力，帮助学生在数学估算之中探究新的道路，培养学生形成良好的数学学习习惯，增强学生学科素养的发展水平。
关键词：小学数学；教学；估算能力
        在小学数学学科教学中，估算教学是组成小学教学体系的关键内容，也是小学生综合运用数学知识的途径，通过估算的方式有利于提升小学生掌握计算的方法和技巧，并增强学生的计算准确率，所以小学数学教师在日常教学活动中应做好关于估算教学的内容和工作，在优化教学结构之中寻找针对性和多样性的教学方法，在增强学生学习兴趣过程中有效帮助学生树立科学化与合理化的估算意识。
        一、让学生喜欢估算，领悟估算的实用价值
        在小学数学学科教学过程中，估算教学占据了数学教学的基本内容，许多数学问题只要通过大致的判断，便能够将结果控制在预算的范围之内，所以小学数学教师应充分运用教学生活化特点，将估算教学与生活问题相结合，使得学生能够在熟悉的生活场景之中体验估算的真正价值，从而把握良好的教学实际，开展针对性的估算教学，确保学生能够体会到数学估算的内在价值。估算作为小学生开展数学问题解决的主要方式之一，数学教师可通过设计相关题目的方法开展专题训练，思考学生在估算之中对数学结果的把控能力，引导学生借助多元化和多样化的解题思路进行估算的验证，使得学生掌握估算的基本技巧，并形成良好的估算意识。
        如进行397+274=？的计算教学时，我要求学生在自主探索计算方法前先估算，得出两种估算结果：一种是400+300=700；另一种是400+270=670。由此初步确定结果在670～700之间。当学生精算后与估算结果对比，从而判断结果是否正确，提高了正确率。
        二、创设问题情境，让学生感受估算的优越性
        小学生在数学课堂学习之时，每天都会接触到数学知识，但是由于缺乏一定的数学严谨性，从而影响了学生对数学结果的控制。所以为了加强学生数学学习有效性，小学数学教师可在估算教学过程中通过问题情境创设的方法，让学生在参与到具体情境之中形成正确的认知，并养成良好的估算意识和估算习惯，从而使得学生感受到估算在数学学习中的重要价值。

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        例如：妈妈带了100元钱去商店购买生活用品，热水瓶28元，烧水壶43元，水杯24元，妈妈带的钱够吗?教师引导学生进行估算：先把28、、43、24分别看成与其接近的整十数，列式方法：30+40+20=90(元)，所以妈妈带的钱够。在具体问题情境中，让学生感受到，现实生活中的数学用估算方法去解决比精算更方便快捷。
        三、巧妙借助计算教学，有效渗透估算
        小学数学教师在进行估算教学优化和改革之中，需要关注学生思维活动发展规律和发展特点，通过将估算教学与学生思维活动相结合的方式，使得教学过程变得更具有细化性，让学生能够在估算之下巧妙的进行数学的基础计算，并协调好自身思维的各个发展平衡点，有效在数学计算教学过程中渗透合理化的估算方法，形成巧妙的教学渗透。
        例如：小学数学教师可以借助以下例题来看看学生是否能准确估算结果，68+15=53错误（学生在计算过程中把加法错看成了减法），339+159=418错误（300+159=459，由此可见，该计算结果一定是错误的），小学数学教师需要注意的是在计算教学中渗透估算时，既要培养学生的估算意识，又要引导学生掌握估算规律，让学生在计算过程中就能有效运用估算规律，例如：在教学“乘除法”内容时，教师可以引导学生估算商的位数，如：566÷24，140÷18等等。
        四、开展游戏，激发学生估算兴趣
        对于小学生估算意识的培养而言，并不是一天能够完成的，需要在长时间的数学教学过程中，通过对学生估算兴趣的调动，让学生将估算意识真正深入到脑海之中，以此开展具有多元性的数学教学活动，保证学生在参与估算活动之中能够借助游戏化方式，产生至关性理解，并形成自由生动的课堂氛围，刺激学生开展积极性和主动性估算。
        例如：在二年级教材中，学生认识了千克和克之后，我组织学生开展一次估重比赛。我挑选了一些物品，水果、鸡蛋、鱼等等。让学生依次掂量这些物品，写下这些物品的重量，最后我和学生一起称出这些物品的重量，看谁估计的重量最接近实际重量，谁就被评为“估重小能手”。经过这次活动，让学生在“看得见、摸得着”中体验到成功的喜悦，树立学好估算的信心。激发学生对估算的兴趣，培养学生的估算意识。
        总之，随着现代化素质教育理念努力推进之中，为了实现学生综合素养的全面发展，小学数学教师应在日常教学活动中重新关注学生的学习需求，站在全面发展角度进行相关估算教学的优化，实现对学生估算意识的有效培养。
参考文献：
[1]王永芳，穆增贵.小学数学估算意识的培养方法分析[J].西部素质教育，2017（1）：170.
[2]徐巧云.新视域下小学数学教学中学生的估算意识培养探析[J].学生之友（小学版）（下），2010（10）：30.
[3]陈干.在数学教学中如何培养学生的估算意识和能力[J].新课程导学，2014（5）：59.