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谈小学四年级语文教学对学生核心素养的培养

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：陈海云

[导读] 四年级是小学的中年级阶段，这个时期的语文教学，需要关注到学生核心素养的培养。从小学语文教学的宏观角度讲，培养学生核心素养是个重要任务。但是在低年级阶段，学生知识积累、身心发育程度很低，核心素养培养并不容易实施。

浙江省温州市龙港市第五小学陈海云

摘要：四年级是小学的中年级阶段，这个时期的语文教学，需要关注到学生核心素养的培养。从小学语文教学的宏观角度讲，培养学生核心素养是个重要任务。但是在低年级阶段，学生知识积累、身心发育程度很低，核心素养培养并不容易实施。到了四年级，学生有了一定的语文积累，身心发育也有了提升，这个时候，就适宜融入核心素养培养了。基于此，下文笔者主要以小学四年级为例，对如何培养学生的语文核心素养展开探讨。
关键词：四年级；核心素养；小学语文；培养策略
        引言
        小学语文核心素养可以从广义和狭义两方面来解释，从广义上讲，核心素养是指学生成长发展过程中必须具备的核心能力；从狭义上讲，核心素养是指学生在小学语文学习期间获得的运用经验和语言理解能力。之所以将其称为核心素养，使因为它具有较强的基础性，是在基础教育阶段获得，并且素养本身也比较基础，可以为学生之后的语文学习奠定基础。因此，在小学语文教师在教学过程中，要尤为注重对学生情感态度的培养，使学生学会独立思考探究，从而将知识真正吸收内化。
        一、以学生为主体，调动学生的学习兴趣
        在已往的小学语文教学中，教师普遍采取灌输式的教学模式，这种教学模式是以教师为主导，学生主体性得不到突出，一堂课结束后学生只能记住了教师孜孜不倦的粉笔和滔滔不绝的嘴巴，而对于教学内容的探讨思考时间却严重缺乏，从而导致学生无法真正将知识内化吸收。而且这种教学模式，由于缺乏新颖性，所以致使学生普遍兴趣索然，只是麻木的接受知识，从而使教学质量较低。新课改着重强调突出学生的主体性，所以小学语文教师必须探索出一套切实有效的教学模式，从而使学生的主体性可以切实发挥，这样不仅有助于调动学生语文学习的注定性，而且有助于提高学生语文学习的效率，而这对于学生核心素养的发展是极为有利的。
        例如，在对四年级《给予是快乐的》一文教学时，教师可以让学生自主通读全文，然后提出相应的问题，如“在阅读文章时，同学们有什么问题吗？比如保罗是怎样意识到给予是快乐的？”这种问题的提出，就能迅速引发学生思考，他们会由此产生联想，如果保罗没有遇到小男孩，会不会就不会意识到给予是快乐的了，由此讨论和推理，学生就能更好的了解作者的写作意图，其前面的叙述是为了后文主旨的得出铺垫的。这种自主探究的学习模式，与传统教学模式相比，学生的主体性会更加突出，教学过程也会更加生动有趣，而这对于教学质量的提升是极为有利的。
        二、引导学生阅读，增强学生的阅读能力
        加强阅读教学，可以更好的培养学生的语文核心素养。

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经过有关调查显示，学生在阅读学习时普遍会呈现出两种状态，一种是学生缺乏有效思考，甚至没有深入到阅读文本当中，只是“和尚念经，有口无心”进行朗读，而这就使典型的浅阅读状态；另一种是学生可以深入阅读文本，产生有效的阅读思考，可以对作者的阅读目的及情感表达深入体会，这种状态就是深阅读状态。在实际的教学过程中，教师可以通过阅读引导的方式，使学生由浅阅读状态转化到深阅读状态，从而提高学生的阅读效率和质量。
        例如，在对四年级《小木偶的故事》一文教学时，教师可以通过投影仪投影的方式，为学生播放该文章的动画视频，使学生能够对文章的内容有一个大致的理解。在学生观看完毕后，教师可以让学生对影片的大致内容进行复述，并发表自已对该故事的看法及感想。然后教师可以让学生带着对故事的感想，自主阅读课文，从而进一步加深对文章的认识和理解。通过这种方式，就能使学生的情感更加投入，更快的融入到阅读活动中，产生较好的阅读效果，而这对于学生阅读是能力和语文素养的提升是大有裨益的。
        三、强化学习积累，提高学生的语文水平
        学生语文水平的提升一个非常缓慢的过程，需要学生通过大量的学习积累而逐步产生的。所以可以说，学习积累是学生语文水平提升的前提和首要条件。因此，教师在语文教学时，要引导学生注重对文章的句式结构、修辞手法、写作方式等方面的积累，从而为学生写作学习奠定良好的基础。此外，教师还要引导学生加强对于文中情感的体会，学生只有对文章所传达出的情感能够充分把握，从而对文章的主旨内涵充分理解，加深对文章内容的感悟，提升对文章内容的鉴赏水平。另外，教师还要对文章中所蕴含的文化内涵、文本结构、写作技巧等方面的知识进行深入剖析，从而使学生在此过程中能够积累到丰富的素材，而这也有助于学生写作能力的提升。
        例如，在对四年级《小英雄雨来》一文教学时，教师可以带领学生对文中的重点词句进行分析讲解，如“太阳已将落下去了……在上面飘飘悠悠的飞着”，教师可以带领学生对这段话进行赏析，并在赏析的过程中积累，如对该段运用的修辞手法进行分析，如该段整体运用了象征的手法，衬托了小英雄雨来的英勇壮烈，然后在对每一小句进行分析，如将“浮云”比作“红绸子”，将“浮云的倒影”比作“鸡冠花”，以此来提升学生的分析能力和解读能力。教师在带领学生对重点句式分析完毕后，还要指导学生对其进行仿写，并将其有意识地应用到自己的写作之中。
        四、结语
        综上所述，在新课改日益深入的背景下，小学语文教师必须对教材深入分析，及时转变教学手段，探索出新的教学方法和模式，并对核心素养培养加强重视，将其充分渗透到教学环节当中，只有这样，才能使教学质量得以切实提高，从而更好的促进学生语文能力的提升。
参考文献：
[1]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读，2016（18）.
[2]许红琴.聚焦延展转变——例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016（12）.