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物理核心素养高一物理学习困难的原因及策略分析

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：朱忠胜

[导读] 物理是一门抽象性和逻辑性并存的学科，能够锻炼学生的思维能力，物理教学中不可缺少的实验教学，能够锻炼学生的动手能力、合作能力以及探究能力，通过物理教学，可以有效培养学生物理核心素养和综合能力。

四川省绵阳实验高级中学朱忠胜

摘要：物理是一门抽象性和逻辑性并存的学科，能够锻炼学生的思维能力，物理教学中不可缺少的实验教学，能够锻炼学生的动手能力、合作能力以及探究能力，通过物理教学，可以有效培养学生物理核心素养和综合能力。现阶段高中物理课堂教学受应试教育影响，教师仍采用满堂灌的方式，缺乏与学生的互动，课堂氛围沉闷，大大降低了学生对物理学科的学习兴趣，以及对物理实验教学的不重视，导致高中物理课堂教学效率低下。要想改善这些问题，必须进行高效课堂构建，提升学生对物理学科的学习效率。文章对核心素养下的高一物理课堂构建的必要性和我国目前的物理课堂的教学现状进行分析，基于核心素养的高一物理高效课堂的构建提出几点看法。
关键词：核心素养；高一物理；困难原因与策略
        核心素养是教书育人的重要目标，也是新课程的核心内容。随着时代的发展，国家越来越需要综合型人才。因此，有些传统的物理教学方式已经难以满足学生自我发展的需求，甚至阻碍学生核心素养的发展。在以往的高中物理教学过程，受应试教育影响，教师只注重理论知识的讲解，忽视实验教学的重要性，使得物理课堂失去了生机和乐趣，导致学生对物理这门学科不感兴趣，难以形成良好的物理核心素养。在新课改教育理念的推动下，高中物理教师应当积极转变教学观念，创新教学方法，通过有效的教学途径实现对学生物理核心素养的培养，帮助学生更好地发展自我。
        一、基于核心素养的高一物理课堂构建的必要性
        新课改一再号召，对学生要施行素质教育，以培养学生的核心素养为重点，这也是现阶段高中物理教师必须要完成的基本教学任务。所以，物理教师要将自己对于核心素养的理解与实际的高中物理课堂教学要求进行融合，从而在保证高中物理课堂教学质量的同时，提升学生的物理核心素养。物理具有逻辑性和抽象性，物理教学是以传授理论知识和实验操作相结合的方式进行的，有利于培养学生的动手能力、思维能力、探究能力。
        二、高一物理课堂的教学现状分析
        （一）传统的教学模式
        随着新课程改革的不断深入，我国的基本教育正由应试教育向素质教育转变。但是，大部分高中物理教师仍然使用传统的教学模式，课堂上采用满堂灌的方式，课下采用题海战术。在整个教学过程中，教师作为主体，从上课铃响起那一瞬间，教师的讲解便如滔滔江水连绵不绝，不论知识点的难易程度如何，都要面面俱到地逐一教授。教师在上面讲得很起劲儿，却不了解学生是否能跟上自己的节奏以及对知识点的掌握情况，一味地灌输使物理课堂变得沉闷、枯燥，大大降低了学生的学习热情，也影响了学生学习能力的提高，使物理课堂教学效率低下，学生的物理成绩难以提高。
        （二）不注重实验教学
        高一物理与初中阶段相比，涉及的知识面比较广泛，也相对深奥，教师应该利用物理实验来帮助学生理解理论知识，降低学生学习物理的难度，提高学生学习物理的的兴趣，进而锻炼学生的动手操作能力、思维能力和探究能力等。但是受应试教育的影响，教师只关注学生的考试成绩，把所有时间都用在理论知识的讲解和题海战术上，忽视了实验教学的重要性。

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教师这种重理论轻实验的做法，不仅不能有效地提高学生的物理成绩，还会给学生造成巨大的学习压力，也会阻碍学生物理核心素养的提升。
        三、高一物理高效教学策略
        （一）重视学生思维发展，纠正学生错位思维
        具有良好的思维能力是学生学好物理的基础条件，高中物理知识以抽象为主，这让很多学生望而止步。所以，教师必须要重视学生思维能力的发展，可通过物理实验的方式，纠正学生的错误思维。同时，巧妙的设计实验，可以丰富物理知识内容，并构建良好的课堂氛围，让学生产生学习物理知识的热情。
        例如，在教授“超重与失重”时，教师就可设置一个演示实验，准备好超重、失重的演示装置、弹簧秤、重物、细线、下面扎孔的可乐瓶等，在演示超重现象时，教师需要先给学生介绍超重的装置，在架子上有两个滑轮，两边分别挂有重物，我们对左边的重物进行研究，当重物静止时，弹簧秤的读数与物体所受重力相等，当物体对弹簧秤的拉力等于所受重力时，放手以后物体会向上进行匀速运动，再次观察弹簧秤读数的变化。通过小实验的演示，学生对于弹簧秤失重增大，物体拉绳的拉力也会增大的现象有了更加清楚的了解。
        （二）创设物理情境，激发学生的学习兴趣
        创设物理情境的方式较多，实验情境、多媒体情境、视频情境等。教师需要立足于教材，从学生的实际出发，利用合适的手段对教学情境进行创设。
        例如，在教授《自由落体》的知识时，教师可实现制作好简易的实验道具，将2 张一元的纸币进行叠放，然后一起进行竖向对折，共准备6 份这样的纸币，在教学之初教师先进行对折演示，激发学生的学习兴趣。首先，告诉学生这些纸币就是今天的福利，然后抛出纸币，让学生抢抓纸币，谁接到钱就是谁的，学生们纷纷踊跃参与。其次，在抓钱结束以后，很多学生没有抓住纸币，教师就可引导学生分析原因，并顺势引出“自由落体”运动的规律。最通过简单的游戏，激发了学生学习的热情，让学生产生学习的动机。
        （三）强化物理知识与生活的联系，激发学生的求知欲
        物理知识与我们的生活实际息息相关，教师在教学中必须要强化物理知识与学生生活实际的联系，对学生的智慧进行启迪，让学生发现生活与物理知识的联系，知晓物理知识无处不在的道理。
        例如，在《摩擦力》知识教学中，教师就可回归生活，将摩擦力与冰壶运动进行结合，冰壶运动员是通过不停的摩擦冰面而进行运动的。让学生通过运动进行思考，如果运动员不施加外力，冰壶为什么还能进行较长时间的运动? 这种与生活密切相关的物理知识，会让学生产生学习的兴趣。以生活为引导进行物理知识教学，更能让物理学习困难的学生，感受物理知识的魅力，缩短学生与物理知识之间的距离，学习困难的现状也会自然得到解决。
参考文献：
[1]应建龙.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）.
[2]唐彩勤.基于核心素养下的高中物理高效课堂的思考[J].科学咨询（教育科研），2019（8）.
[3]谭洪艳.培养物理学科核心素养的有效途径探究[J].时代农机，2017（6）.