觉醒，觉悟，走向好老师——以教学《冬天的济南》反思为例--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

觉醒，觉悟，走向好老师——以教学《冬天的济南》反思为例

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：李朝荣

[导读] 《我喜欢生命本来的样子》是哲学家周国平的一本书，它影响并改变着万千年轻人对人生的思考和生活态度的转变。在这本书中，作者提到了人生的三个觉醒：生命的觉醒，自我的觉醒，灵魂的觉醒。对于教学而言，每一次教学思想和方式的蜕变也应该是一次觉醒和觉悟。

广元市利州区大东英才小学李朝荣

        《我喜欢生命本来的样子》是哲学家周国平的一本书，它影响并改变着万千年轻人对人生的思考和生活态度的转变。在这本书中，作者提到了人生的三个觉醒：生命的觉醒，自我的觉醒，灵魂的觉醒。对于教学而言，每一次教学思想和方式的蜕变也应该是一次觉醒和觉悟。
        去年秋天，我有幸参加了“‘国培计划（2019）’中西部项目—乡村中小学教师专业能力建设项目初中语文骨干教师提升”培训。培训期间，我聆听到了来自成都教科所的从一线上来的草根专家为我们上的《千变万化和千篇一律》，这堂课颠覆了我对过去自己的评价，激起了开始我对未来新的思考。
        专家讲的一个课例深深地刺痛了我——统编版教材七年级上册第一单元第二课《济南的冬天》有一个很优美的句子：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”老师问，当初你上这个内容的时候是怎么做的？
        我听到问题后，回忆起了自己上课的情形：
        师：“同学们，在这个自然段里有很多优美的句子。请你大声地读出来，想一想你喜欢的理由。”学生读。大家自由展示（其它的句子略）。
        生：“我喜欢的句子是……我喜欢的理由是，这句话用了比喻的修辞，将矮松比作日本看护妇，生动形象地写出了雪后的矮松的可爱的状态。”
        师：“不错，不错，对于比喻这种修辞手法表达效果的理解得挺好。还有同学补充吗？”（比喻修辞表达效果的探究是在前一课《春》教学时已重点讲过。大家对这类题的答题的套路很清楚。我在等待有同学来补充完善这个答案。）
        果然，有同学举手了。他的回答是，“这句话用了比喻的修辞，将矮松比作日本看护妇，生动形象地写出了雪后的矮松的可爱的状态，表达了作者对雪后小山的喜爱之情。”
        答语一出，教室里响起了掌声，我也露出了预期达成后满意的笑容。随后我就让学生读出这句话的美感来。……
        互动中，另一个老师也现场分享了她的课例设计，和我以前的设计大同小异。
        对于我们的课例设计，授课的专家未置可否，而是向我们现场呈现了自己的设计：
        师：“这是一个比喻句，你能够说出把什么比作什么吗？”
        生：“把矮松比作日本看护妇。”
        师：“还有不同的意见吗？”
        生：“顶着一髻儿白花的矮松比作日本看护妇。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

”
        师：“对于刚刚同学的表述，你认为哪个更准确？为什么？”
        ……
        （设计意图：对于课堂生成的问题，老师要及时把握住。这里的设计要引导学生理解“比喻”的本体和喻体的相关性，帮助理解本体是在特定时间里的具有和喻体相关特征的事物。）
        老师又接着问：“这个句子为什么要把‘顶着一髻儿白花的矮松’比作成日本看护妇呢？”
        学生们差不多异口同声地说出“这样可以生动地写出矮松的可爱的特点”这类的回答。“还有吗？”对于老师的追问，孩子们都一脸茫然。老师抓住孩子的疑问，接着深入浅出地引导：
        “请同学们看，‘看护妇’这个喻体与句子中的本体有什么相同点？”
        “读下面关于‘看护妇’的注解，你有何发现？”
        “为什么在‘看护妇’的前面要加上‘日本’呢？”
        “请大家关注上一个自然段，看看这句话所些的景物与前文又有着怎样的联系？”
        课堂上生成的一系列问题一一抛出。一石激起千层浪，同学们有探究，有思考，有发现，有理解，课堂于是真正变成了“孩子们的课堂”。在师生有效地互动中，大家真正明白了老舍写作中这样设喻的原因：一是“日本看护妇”这一喻体与本体“矮松”特征相关联；二是看护妇，是看护小孩子或者老人的护士，日本女人的柔顺是出了名的，以此为喻更能够突出小山的秀气和雪后的可爱；三是这一比喻与前文把老城比作“摇篮”相呼应，照应了前文“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”。
        真的，没有对比就没有伤害。曾经一度还认为自己在教学设计上有一点点优势，还一度有些沾沾自喜的我突然责问自己：同样的教学内容，为什么教学的效果不一样？同样的教学课堂形式，为什么学生的参与体验不一样？
       “缺乏对文本的科学理解和艺术使用，成为语文学科教学的两大致命伤痛。”授课专家一语中的诊断出了我的“病症”。专家培训中，睿智地指出统编版语文教学内容的适当呈现要体现以下几大要领：教学内容的层次序列，匹配文本特质的方法选择，凸显思维过程的能力培养，聚焦学习主体的问题解决。而要实现这些，就要设计者明确“教师教什么、学生学什么”，“教师如何教、学生如何学”，“教师教得如何、学生学得如何”的问题。那堂近三个小时的培训，让我们收获颇多，受益匪浅。
        觉醒带给我的是阵痛，阵痛之后才可能是破茧成蝶。我带着这样的收获，决心精心研究，全面理解统编版教材编者的意图，让我的语文课上得 “有内容、有效度、有意义”，真正实现语文核心素养在语文课堂中的落地。