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关于小学高年级语文探究性开放式阅读教学方法浅谈

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：黎凤仪

[导读] 小学阶段是奠定学科基础的阶段，为了让学生更好地适应下一阶段的学习，对于小学不同阶段的学生，应当针对性采取不同的教学方法，这样能让学生循序渐进地得到能力强化，跟上下阶段的教学进度，语文阅读教学亦如此，到达小学高年级，学生有了一定的知识基础，应开展更具开放性特点的探究式教学，故对此进行深入分析。

广东省佛山市顺德区陈村镇弼教小学黎凤仪

摘要：小学阶段是奠定学科基础的阶段，为了让学生更好地适应下一阶段的学习，对于小学不同阶段的学生，应当针对性采取不同的教学方法，这样能让学生循序渐进地得到能力强化，跟上下阶段的教学进度，语文阅读教学亦如此，到达小学高年级，学生有了一定的知识基础，应开展更具开放性特点的探究式教学，故对此进行深入分析。
关键词：小学高年级；探究性；开放式教学；环节；教学策略
        小学期间，从低年级到高年级，学生除了要不断积累知识量以外，思维模式、学习习惯也都要随之变化，才能跟上后续的学习进度，学习的自主性便是其中一环，低年级时教师应当逐渐引导学生去学着独立思考，升到高年级后，更应当给予学生开放的思考空间，让学生去自主探究、思考、讨论，才能有更多收获，阅读教学亦是如此，因此有必要进行讨论分析。
        一、探究性开放式教学概述
        所谓探究性开放式的教学，最重要的两个关键词，是探究性与开放式。开放式是前提，探究性是本质，即要开展探究性开放式的教学，首先需要营造开放式的教学环境与氛围，这样才能落实后续的探究性教学。就当前我国教学概况来看，虽然落实探究性开放式的教学并非不可能，但需要教师群体与校方的深入理解及共同重视，才能达成。为了打造开放性的教学环境，需要打破教学时间及空间的局限，虽然课程可以有固定的时间，但是教师不应当认为课程结束自己便已经完成了任务，无论学生是否有疑问，是否真的明白，一言蔽之，课后时间的利用至关重要。为了体现探究性特点，教师必须更加尊重学生的教学主体地位，尊重学生的理念，不以主观思想去批判学生，鼓励学生去听、去看、去想、去问、去说，给学生机会进行知识探索，才能算作探究性的教学。简而言之，探究性开放式的教学核心在于给学生更大的自由度，对于学生来说是十分有利的，不仅能够缓解学生在学习过程中的紧张情绪，而且能够调动学生的学习热情，对于阅读教学这类注重个人理解的教学环节来说更是有明确的促进作用，值得广大教师去研究与应用，但应用技巧还需要进一步去思考，才能保证这一教学方式的意义得到体现。
        二、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的环节
        （一）自由阅读环节
        小学高年级学生已经具备了一定的认知，但是他们还没有形成思维定式，这也是他们得以进行自由阅读和开发思维的优势。在进行探究性开放式阅读的时候，教师可以给予一定的时间，首先让学生以自己所喜欢的方式进行默读或者朗读，在阅读完之后，再让他们谈一谈自己对于文章的理解和把握。在这种方式之下，能够有效避免以往带着问题进行阅读给学生带来的思路限制。因而在自由阅读的情况之下，学生能够更好地对文本进行感知和探索。
        （二）合作交流环节
        相对于师生交流来说，学生之间的沟通因为少了一份畏惧，所以更加零距离和无障碍。因而在学生进行自由阅读之后，教师可以将学生依照性别、性格和能力搭配的方式将学生进行分组。之后使学生在小组当中进行文本内容和主题思想的沟通。

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由于学生基本是基于自己的认知和判断对文本进行感知的，在他交流的过程当中，学生之间能够站在同一个平台上互相学习，因而既是提高他们阅读能力的方式，同时也能够加强班级的团结。
        （三）评价总结环节
        小学生的思维由于没有定式的限制，因而其具有一定的广度。所以在小组之间讨论并对文本有了基础性了解之后，学生可以将自己仍然存在疑问的地方进行总结。然后，再将自己所不能解决的问题汇总交由教师，这样教师既能够了解到学生的困惑点，同时又能够针对性地解决问题，增加学生对文本的感知程度。当然，在对文本进行整体了解和分析之后，教师需要对学生的课堂表现进行适当的评价，这样才能够提高他们今后参与的积极性。
        三、小学高年级语文阅读教学探究性开放式教学策略
        （一）尊重学生个人理念及主体地位
        所谓探究，不同于走一条一开始便有明确路线的道路，而是等同于走一条不知通向何处的路，完全依靠个人的摸索与思考，但这样的过程是必要的，因为正因为有人走，才有了路，学生是这个过程的主人，通过探究，也许能另辟蹊径，得出新的理念，这正是探究的价值所在。在阅读过程中更是这样，每个人对于文章的理解都可能是完全不同的，而且每多读一次，都可能会有新的收获、新的感想，正是学生不同角度的认知，才能让文章更显得丰满，所以教师不应当将学生的思想限制在一定范围内，给出一个固定的阅读理解答案，学生说出不同的见解便是错，应当将主体地位交还给学生，对于学生的了解是否认同，都应保持尊重，不可贬低，要多提问，了解学生为何得出这样的见解，这样的氛围下，学生才能做到敢想敢说敢问，对于文章敢于提出不同的看法。
        （二）突破限制，拓宽阅读探究空间
        固定的阅读地点，固定的阅读时间，对于学生来说，一旦形成了习惯，学生便不会在固定的时间地点以外主动阅读，这是我国教学的重大弊端。实际上许多对于阅读有兴趣的学生，因为阅读被限制，成为一种义务，甚至会产生严重的抵触情绪，开始排斥阅读。意识到这一点，教师应当首先拓宽学生的阅读空间，不要限制学生一定要去阅读哪些书籍或是文章，也不要设定一个固定的时间，教师可以在课下开展读书会这一类活动，在清净优雅的环境中，让学生带着自己喜欢的书聚到一起阅读，并时而分享自己的感想。也可以在网络上创办一个读书讨论板，让学生分享自己最近读的文章或是书，说出自己的阅读感想。此外还要充分运用微博、微信等平台与学生随时达成沟通，在学生有新的见解或是疑问时，要确保及时给出回应。这样的自由化阅读环境，更有利于养成学生的阅读习惯，让学生逐渐喜欢上阅读。此外，要做到在开放性的环境下，激发学生的自主阅读欲望，让学生说出自身的见解，教师首先必须要起到引领作用，要先去分享自己觉得有趣的文章、著作或是故事，在分享过程中，学生对于教师读的这篇文章、这本书或是这个故事十分感兴趣，便自然会去阅读了，而不是依靠硬性的要求，让学生感到压力，这样的环境十分重要。
        综上所述，探究式开放性的阅读教学，是以开放性为前提，以探究性为特点的教学。对于小学高年级的学生来说，既体现了对于学生个人理念的尊重，还减轻了学生的思想压力。阅读本应是一个愉悦的过程，所以教师必须要让阅读教学不再是一项义务，而是一项如同幼时看儿童绘本一样的快乐活动，学生才会更爱阅读。
参考文献：
［1］黄常清.小学高年级语文探究性开放式阅读教学探析［J］.语文天地，2016（12）.