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小学英语分层作业的有效实施策略

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：龚文海

[导读] 课堂教学是向学生传授知识的重要途径，而巩固所学知识需要一份好的作业设计，这也是对教师教学水平与能力的考验。因此，创新作业设计方法，增强课后作业有效性，对于学生掌握与巩固课堂所学知识，深入思考与探究问题，具有促进作用。本文立足小学英语教学，就分层作业实施的方法与路径进行深入探讨。

广东省佛山市顺德区逢沙小学龚文海

【摘要】课堂教学是向学生传授知识的重要途径，而巩固所学知识需要一份好的作业设计，这也是对教师教学水平与能力的考验。因此，创新作业设计方法，增强课后作业有效性，对于学生掌握与巩固课堂所学知识，深入思考与探究问题，具有促进作用。本文立足小学英语教学，就分层作业实施的方法与路径进行深入探讨。
【关键词】小学英语教学；分层作业；实施路径
        作为课堂教学的延续，课后作业对于学生而言，是消化与巩固所学知识的重要载体。但从目前课后作业看，仍处于传统作业模式，即趣味性差、机械重复、陈旧老套，很难对学生产生吸引力，严重制约课后作业积极作用的发挥，导致一系列问题的出现，严重影响学生的学习兴趣。课后作业成为学生学习负担，学习进步大打折扣。为提高学生学习效率，本文立足于小学英语教学，结合多年教学实践，将作业分层理念应用于课后作业设计，对分层作业实施进行深入探讨。
        一、教学实践
        1.科学化分组
        一般情况下，我们会根据考试成绩对学生进行大致的分组。但同时，我们还需要了解同一学业水平层次的学生成绩背后隐藏的原因。同样是不及格的同学，也会有不同的情况：有的可能接收能力比别人差，我们应当设计让他跳起来就能够达到的目标；有的贪玩不认真学，我们可以安排自律能力强的同学跟他结成学习小组。在成绩优秀的孩子里面，也有不同的情况，也需要为他们设计不同的作业。
        2.多样化作业
        我们需要根据学生的不同情况，有针对性地设计多样化的作业，使不同层次的学生都能得到提高。例如，英语成绩不够理想但是绘画不错的孩子，在和小组同学一起完成手抄报的时候，就可以很好地展示自己，获得同学和老师的赞赏，加强自信。同样是预习作业，可以选择抄写单词和课文，或在课本上做笔记，或选择课文配音，还可以选择做课件，第二天当“小老师”进行知识分享……同学们量力而行，选择适合自己的任务来完成，并取得一定的收获。当然，有时候老师也可以鼓励部分孩子去选择自己不太擅长的任务，不断地提升和超越自己。
        3.多维度目标
        为了让作业更高效，我们需要思考作业目标的多维性。一项科学的作业设计，应该可以锻炼学生不同方面的能力，也可以让不同层次的同学有所收获。例如，在学习了六年级下册第一单元You and me 之后，我布置学生录制一次相关主题的视频作业：英语成绩不错的同学，可以先把介绍自己身高、体重和爱好的内容写下来，然后背诵，再表演录制视频；成绩中等的孩子可以写话，然后照着朗读出来；基础薄弱的孩子，可以把课文朗读熟练，然后在镜头前朗读加表演。这样的一次有声作业，既可以锻炼学生的识记能力、朗读能力和表达能力，还可以培养他们的英语写作能力和表演能力。

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        4.多元化评价
        在学习了六年级第三单元Our school in the future之后，我试着布置了一次小组合作作业：小组一起设计一个未来的学校，并把学校画出来，还要配上文字介绍。大家做得非常积极：绘画好的执笔画学校主体部分，其他同学填色，画点缀等；基础好的同学多写几句文字介绍，基础弱的少写两句；最后，书写漂亮的同学誊写全部文字介绍。在学生完成作业之后，我先拍下图片发在微信群里，请家长进行了点评和投票。第二天在课堂上，各小组上台进行展示和汇报，班级的评委小组进行打分和评价。综合家长、学生评委以及老师的打分，最后评选出班级的最佳创意奖、最佳视觉奖、最团结小组、组内最大贡献者等奖项。家长、学生和老师都参与了这次评比，让评价更全面、更公正；更多的同学在活动中得到了展示和肯定，从而增加了完成作业的信心和兴趣。
        二、教学反思和总结
        1.“生本”教育
        “以生为本”不仅体现在课堂上，还应该体现在所有的教育活动中。我们的分层作业，正是“以生为本”的教育方式之一。好的教育在于注重学生的长期发展。因此，不仅英语课堂教学要有长远的计划，英语作业也应该有长远目标。我们的作业，既要有多样性、针对性，也要有长远性。比如：一周一条谚语，一月一首英文歌曲、一个英文故事，一学期一本英文绘本。积少成多，学生们在毕业时，也能掌握四五十首英文歌曲和四五十个故事，谚语就更多了。
        2.小组评价
        老师们在实施分层作业的过程中，也或多或少遇到一些困难，这时候，应当把小组评价机制很好地运用起来，让学生自己私下结对帮扶，让小组同学互相监督，会对分层作业的实施有很大的帮助。通常情况下，我会把学业水平不同层次的同学编在一个小组，让中等生帮助后进生，优等生帮助中等生；同时，也考虑性格方面的差异互补，把不愿开口说英语的孩子与积极回答问题的同学编在一个小组，将调皮好动的同学与很有规则意识的同学编在一起。互补型的小组加上科学的评价机制，形成了分层作业实施的有力保障。
        综上所述，小学英语分层作业是在新课改背景下，对传统作业设置的改进与完善，是符合新课改素质教育的要求，即突出对学生个体学习能力差异的尊重，又体现对每一名学生的高度重视，该作业设置模式，既利于吸引学生主动完成作业，又利于学生对所学知识的巩固与运用，为课堂教学任务高质量完成，奠定基础。
【参考文献】
[1]王凯萍.I can do and I want to do我能做，我想做——英语分层作业与多元评价[J].课程教育研究，2019（22）.
[2]马娜.小学英语家庭作业分层设计浅析[J].教书育人，2019（13）.
[3]方珊珊.巧借英语作业东风激发英语教学活力——新课程下小学英语家庭作业布置有效性研究[J].中国农村教育，2019（09）.