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基于“互联网+"下的高中信息技术教学研究

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：苏羽林刘叶

[导读] 信息化时代，信息技术教学在高中教学中的重要性也越发凸显。充分开发和利用互联网技术，构建“互联网+教育”模式，能够从整体上促进高中信息技术教学的改革与创新，也更加有利于培养学生的实践操作能力与创新能力。本文就以“互联网+”与高中信息技术教学的整合为内容进行几方面研究。

四川天府新区第五中学苏羽林刘叶

摘要：信息化时代，信息技术教学在高中教学中的重要性也越发凸显。充分开发和利用互联网技术，构建“互联网+教育”模式，能够从整体上促进高中信息技术教学的改革与创新，也更加有利于培养学生的实践操作能力与创新能力。本文就以“互联网+”与高中信息技术教学的整合为内容进行几方面研究。
关键词：互联网+;高中信息技术;教学
        互联网+高中信息技术教学，是目前高中信息技术教学改革的主要趋势，充分利用和开发互联网资源，可以丰富和完善高中信息技术教学内容和形式，还可以优化课程设置，促进高中信息技术教学体系的完善。高中信息技术教育工作者应该明确“互联网+”的内涵，积极将互联网+与高中信息技术进行整合，以促进高中信息技术教育教学的创新与改革。
        1依托“互联网+”，合理设置高中信息技术课程
        根据目前的实际情况来看，我国高中阶段的信息技术的教材主要分为两类内容，即基础知识以及实践技术两类，而最佳的学习效果，是学生在充分掌握理论知识的同时，还能提高自己的实践操作，达到“学以致用”的目的。 “互联网+”背景下，高中信息技术课程要以“信息技术基础”作为必修课程，通过必修课程培养学生信息处理与交流技术、社会实践技能以及信息技术素养等等，结合互联网的各种功能，如共享、交流等，让学生独立进行加工、管理信息，提高学生基础信息技术能力。同时，拓展高中信息技术选修课程，具体包括“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“人工智能初步”“数据管理技术”等，每项课程都要以培养学生技术能力、人文素养为核心，高中信息技术课程支持个性发展平台，充分把握和控制课程设置的广度和深度，提高高中生信息技术素养的形成。
        2.基于“互联网+”对教学资源进行融合
        互联网+”时代，信息技术教师要充分借助网络优势进行教学。在实际的教学中，教师需要承担更多的责任，使用先进的多媒体设备对教学内容进行总结，有效整合资源，将“互联网+”的价值淋漓尽致地展现出来，从而达到良好的教学效果。第一，教师要善于对先进技术进行挖掘和分析，在原有的教学资源基础上进行整合和分析，以利于实际教学内容的挖掘。第二，教师要使用“互联网+”模式，对高中信息技术课程内容进行深入挖掘，以学生为中心开展教学活动，给予学生积极的鼓励和教导，使学生可以获得更多的知识。在高中信息技术教学中，教师要尊重学生，强化师生之间的互动，针对知识内容共同研究和分析，将课堂的主动权真正交给学生，引导学生进行充分挖掘和分析，从而不断提升信息技术教学的时效性。例如，教学信息技术基础中的“文件下载”这一内容时，教师要引导学生从网络上寻找相关的内容，强化学生对基础知识的认识和理解，让学生掌握更多的知识和操作技能，并对相关知识进行分析和针对性的研究。

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由于小组成员之间理解和掌握知识的程度不同，通过交流和互动可以激发学生对信息技术学习的兴趣，既能让学生掌握更多的信息技术知识，又能提升信息技术教学的时效性。
        3充分利用“互联网+”，云端储存高中信息技术教学信息
        众所周知，目前我国高中阶段的信息科技课程的教学时间与内容都相对较为有限，因此尽管目前我国高度强调对信息科技课程的实践操作，但受限于有限或相对匮乏的时间，导致在学习的过程中学生表现出明显的实践时间不足。为了达到最佳的效果，教师要在课下组织更多的实践内容，而此时就要充分运用好“互联网+”的措施，以求达到最好的实践效果。同时，由于学校的计算机数量相对较少，同时为了有效避免学校内部计算机的使用安全，一般情况下学生白带的可移动设备或U盘等，也被禁止连入学校所使用的计算机。因此，为了更好帮助学生完成在家自主实践操作，高中阶段的信息技术课程引入“互联网+”的手段非常必要。例如，教师可利用好互联网云顿储存的功能，将所需要使用的学习课件或将学习任务事先存储在各类终端，学生只需要在家登录即可下载白行操作，大大简化了自主实践操作的难度与方法，同时也通过这一方法提升了学生的练习时间，最大限度地保护了学校计算机的使用安全，有效帮助学生提升学习质量。
        4合理利用“互联网+”，构建学生为主体的高中信息教学模式
        基于“互联网+”的信息技术课程教学，需要以学生为主体，也就是学生是学习的主人，是课堂的中心，关于信息技术相关技能的学习，也需要将学生的实际情况与课本的内容相结合，进行对应的教学，才能够取得较为明显的效果。
        例如：在进行《多媒体技术操作应用》的教学过程之中，教师需要做到因人而异地进行学生学习情况的评价，根据学生的薄弱环节以及不足，做到更有针对性地布置学习任务，并且实时根据学生的学习实际情况做出优化、调整，确保学生能够最大程度上挖掘“互联网+”的学习方法，提升学习效果。
        又如：《用智能工具处理信息》一课教学，利用“互联网+”的优势，教师事先将需要学生独立完成的教学资料，利用网络平台发送至每位学生，这些资料包括学习任务单、教学视频等，如：《霍金谈人工智能》《机器人舞蹈》《物联网未来的高科技生活》。学生登录网络平台，下载这些教学资源，独立观看和学习，并完成学习任务单，完成学习任务后，将任务单发送给教师。这种教学方式利用互联网分享、交流、即时等优势，打破了“一刀切、被动式”的教学模式，更加凸显学生学习主体地位，不仅能够拓宽学生眼界，而且还能够培养学生自主学习意识和习惯，促进学生计算机综合素养的提升。
        结束语
        研究互联网+高中信息技术教学，能够为当前高中信息技术教学改革、创新提供支持和参考。高中信息技术教育工作者应该充分依托互联网的优势，促进互联网与高中信息技术教学的深度整合，在提高和完善高中信息技术教学的同时，又能够促进学生的综合素养发展。
参考文献：
[1]朱红艳.高中信息技术教学中慕课作用的研究[J].课程教育研究，2019（19）：154-155.
[2]万翠敏.高中信息技术课程开展互联网+教学探讨[J].中国教育技术装备，2018（15）：103-104.