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小学语文高段阅读教学策略探讨倪著铭

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：倪著铭

[导读] 语文作为小学最重要的三大主科之一，对小学生语文表达能力以及逻辑思维能力的建立与发展有着积极的促进作用，并且随着教育的改革以及新课程标准的升级受到了广大专家和学者的重视与关注，语文阅读作为语文课程教学最重要的组成部分，对学生的语文课程学习起着决定性的作用，而且小学这个阶段是小学生高段阅读学习的黄金时期。

泉州市实验小学倪著铭

摘要：语文作为小学最重要的三大主科之一，对小学生语文表达能力以及逻辑思维能力的建立与发展有着积极的促进作用，并且随着教育的改革以及新课程标准的升级受到了广大专家和学者的重视与关注，语文阅读作为语文课程教学最重要的组成部分，对学生的语文课程学习起着决定性的作用，而且小学这个阶段是小学生高段阅读学习的黄金时期。然而，教师在传授学生高段阅读课程的过程中，往往采用传统单一的教学方式以及教学手段，使得学生对高段语文阅读的学习往往失去了兴趣，从而阻碍了学生语文高段阅读学习的可持续性发展。因此，针对这一情况教师运用了多种多样的教学方式以及教学手法，有效地提高了学生对语文阅读课程学习的积极性与兴趣。
关键词：小学语文；高段阅读；教学策略；探讨
        一、前言
        随着教育的改革以及新课程标准的升级，语文阅读受到了专家学者的广泛重视与关注。然而，教师在进行高段语文课程教育教学的过程中，常常采用“一刀切”的教学方式以及教学手段，使得选手往往失去了对语文高段阅读课程的学习兴趣以及学习积极性。教育资源不平衡导致学生阅读量跟不上我们很多学生从小甚至到成年都没有读书的习惯,既没有阅读的兴趣也没有阅读的方法,学生很多时间都花费在学习和游戏中,课外阅读的时间也就相应减少甚至没有,统计表明,小学的学生基本不会去主动接触课本之外的名著经典,更不要提在名著中丰富自己,陶冶情操。由于学生缺乏课外阅读,对于自己的语文学习很难高效的去理解和扩展,致使语文教学工作开展困难。
        二、激发学生的阅读兴趣
        俗话说得好：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”因此，我们可以看出兴趣对一个人的学习与发展是多么的重要。然而，在我国当代越来越多的小学生沉迷于智能网络，不能很好地进行阅读课程的学习，并且对阅读课程的兴趣也逐渐地下降，再加上教师在传授学生语文课程知识内容的过程中，常常采用直接传授的教学方式以及教学手段，将高段阅读的语文重难点知识内容直接传授给学生，而学生作为知识的接收者，往往很被动地接收着教师所传授过来的高段阅读的重难点知识。小学生由于还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，思维逻辑能力也特别的差，所以不能很好地对教师所传授过来的高段阅读知识重难点进行合理的消化，对语文高段阅读课程的学习也常常出现心不在焉、走马观花等效果，从而使得学生失去了对语文高段阅读课程的学习兴趣以及学习积极性，最终阻碍了学生语文课程内容的良性循环以及良性发展。
        因此，面对这一问题，教师在传授学生高段语文阅读课程内容的过程中，如果想要学生能够取得良好的教学成绩与教学效果，就要着重加强对学生语文高段阅读课程兴趣的培养，使得学生能够快乐地进行语文高段阅读课程的学习，激发学生对语文高段阅读课程的探究欲望与积极性。

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首先，由于每个学生的学习能力、性格特点以及理解能力之间都存在着很大的差异性，所以教师在传授学生语文高段阅读课程教学之前要先对学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好以及理解能力做到心中有数；其次，教师根据对班级学生的了解，大胆地猜测学生所产生疑惑的地方，并且利用丰富有趣的教学方式以及教学手段来增加学生对语文高段阅读课程的学习兴趣以及探究欲望；最后，教师要发挥其引导者的作用，积极地鼓励与引导学生对阅读进行畅所欲言，并且通过大胆的猜测以及对文章题目的质疑来使学生产生对语文高段阅读课程学习的好奇心，使得学生能够在发现问题与解决问题的过程中提高对语文高段阅读课程的深入分析以及深入了解，有效地扩宽学生的视野，激发学生对高段阅读的学习能力。例如，教师在传授学生《与象共舞》一课的语文高段阅读内容时，教师可以以一个小谜语作为课堂的导入，比如“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干”，从而提高学生对语文课程的学习兴趣以及学习积极性，集中学生对语文高段阅读内容学习的注意力，激发了学生对语文课程的学习兴趣以及学习积极性，促进了学生语文课程学习的可持续性发展，从而为学生其他课程的学习奠定了良好的知识理论基础。
        三、教师要重视学生的课堂主体地位
        由于每个学生所处的生活环境与社会环境之间都存在着很大的差异性，所以每个学生的学习能力、性格特点、理解能力、兴趣爱好之间都存在着很大的差异性，然而在应试教育的大背景下，教师往往采用“一刀切”的教学方式与教学方法来传授学生语文高段阅读课程的知识内容，不能很好地保证每个学生都能参与到语文高段阅读课程的学习过程中来，导致每个学生的语文高段阅读课程的学习出现了恶性循环的现象，没有发挥语文高段阅读课程学习的真正作用与真正价值，忽视了学生学习的主体作用，使得学生对语文高段课程的学习往往失去方向，并且找不到知识学习的点，从而阻碍了学生语文高段阅读课程学习的可持续性发展。因此，针对这一现象，教师在传授学生语文高段阅读课程知识内容的过程中，应该根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好以及理解能力，制订出具有针对性的教学策略以及教学方案，有效地发挥学生学习的主体作用，使得学生能够自主地进行语文高段阅读课程的学习，并且将被动学习转化为主动学习。
        四、结论
        总的来说，由于小学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，教师在传授学生高段阅读教学的过程中，常常采用传统单一的教学方式以及教学方法，使得小学生对高段阅读课程的学习失去了兴趣与积极性，从而阻碍了学生语文高段阅读课程学习的良性循环以及良性发展。因此，针对这一情况，教师运用了多种多样的教学方案以及教学手段，使得学生能够积极地参与到语文高段阅读课程的学习过程中来，调动了学生对语文高段阅读课程学习的积极性与热情，促进了小学生语文高段阅读学习的可持续性发展，并且为学生以后其他课程的学习奠定了良好的知识理论基础。
参考文献：
[1]吴文杰.对小学语文高段阅读教学策略的探讨[J].才智，2020(18)：20.
[2]俞余平.思维发展视角下小学语文高段阅读教学策略[J].家长，2020(14)：160-161.