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基于大概念的小学美术单元整体教学探索——以浙美版第七册单元5为例

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：游芳锦

[导读] 随着大概念的提出，对美术教学科学教学提供了一定的指导意义。基于大概念单元课教学，作为教师要注重学习的具体内容要少一些，更加深入，在教学的过程当中，要将学习组织成为连续性的、具有一定联系的趋向于大概念的。

温州市鹿城区蒲州育英学校游芳锦

摘要：随着大概念的提出，对美术教学科学教学提供了一定的指导意义。基于大概念单元课教学，作为教师要注重学习的具体内容要少一些，更加深入，在教学的过程当中，要将学习组织成为连续性的、具有一定联系的趋向于大概念的。在教学的内容上，教师讲解的知识并不是独立的，没有联系的知识，应当围绕一定的大概念，形成有联系、结构清晰的核心概念。在学习方法方面，基于大概念的单元教学，不仅仅是简单的探究，还强调学习的循序渐进，从基础开始不断地深入，不断地上升，让学生学会透过现象看本质，培养学生，自主学习和解决问题的能力。本文以浙美版第七册单元5的教学为例，阐述了基于大概念的小学美术单元整体教学。
关键词：大概念；小学美术；单元整体教学；教学策略
        大概念下的单元化教学是打破传统的一课一讲解的模式，将原本独立甚至是玻璃的章节重新整合成一个联系紧密主题明确的单元，根据其中提炼的大概念进行梳理，再将目标分解到每个课时，大概念单元化教学教师在进行设计时要注重内容之间的联系，从易到难的进行课程的安排，利用大概念单元化教学进行知识点的设计。
        一、大概念的内涵
        大概念有学科大概念和跨学科大概念之分，学科大概念并不是学科当中的某一种概念、定理或公式，而是指这些知识背后的更为本质的思想或者是概念。例如，在化学课当中物质的组成结构决定了物质的性质，展示了不同物质具有相似性质和不同性质的根本原因。基于学科大概念来进行教学内容的组织和讲解，能够将知识的横向关系联系起来，揭示不同知识，形成过程的相同之处，旧有的知识对后学的知识能够起到启发的作用，有利于培养学生利用现有的知识解决问题，进而形成新的知识的能力。对于通过具体的事实、概念进行概括，形成抽象思维，形成知识间纵向的联系，获得更具有普遍意义的大概念是十分有利的。将大概念用来指导或者是解决具体的问题，是学生将知识转化为能力的重要途径。
        二、基于大概念的小学美术单元整体教学策略
        （一）以大概念的角度来分析教学内容确定单元
        从大概念的视角来分析美术教学内容，是确定美术教学单元的重要环节，首先要从学科的整体教学出发，分析具体内容，挖掘具体内容背后的大概念，用大概念的概念来进行知识的梳理，形成有一定关联的结构化的知识体系[1]。其次，要根据美术教学目标、学生的学习阶段，梳理大概念的学习阶段和进程，最后要根据学生的实际情况、发展需要，来决定大概念的解构度和教学单元的大小。

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例如，浙美版第七册单元5当中，第8课《水墨画鱼》、第9课《毛茸茸的动物》、第10课《花鸟小品》都是学习水墨画的课程，其中的大概念水墨表现技巧是需要教师教给学生的重点。教师要在单元教学中，引导学生了解水墨画的工具的使用方法和水墨的基本特点。在课前学生要准备工具，随后教师指导学生在课堂上对书本上的画作进行赏析，分析各个美术大家的笔法、风格、创意，学习并临摹简单的技巧。通过笔触、墨法的掌握，小学生从立意、选材、构图、留白的要点出发，表达出情感，把握住画面，最后完成自己的作品，从而对水墨画技巧有所感悟和领会。
        （二）围绕大概念系统规划教学目标
        美术单元课程教学目标的规划，要从学生到深入学习和有利于学生长远发展的角度出发，要兼顾学生的思维、知识、能力的各个层面，要能够明确通过大概念单元教学要让学生达到什么样的结果和发展的水平，围绕单元课程目标制定细化课时的具体目标[2]。在大概念引领下的单元教学，要注重促进学生对大概念的理解，让学生能够形成结构化的知识体系，并将其转化为具体的解决问题的思路和方法，通过单元课的学习，学生能够做与之相关的事情。以此为目标，系统性的规划单元的教学目标。在浙美版第七册单元5中，主题理所当然是水墨画，教师需要重视水墨画赏析和技法。水墨画是中国的传统文化精华，文化内涵身后，风格独特，具有很高的艺术成就。学生可以从中获得乐趣，得到熏陶，学到传统的水墨画技巧。教师首先要带领学生们赏析水墨画作品，讨论水墨画的流派、风格、技法，从“造型·表现”领域引导学生进行学习，利用图片或者多媒体影像来帮助学生鉴赏。其次，教师要指导学生用笔、用墨，带领他们了解立意、选材、构图、画面组成的方法和托物言志和借物抒情的表现手法。最后，教师要对错误技法进行纠正，引导学生完成自己的作品，对他们的个人创意进行鼓励，并对完成的作品给予评价。
        （三）以大概念实施单元教学评价
        对于美术教学来说，除了对学生学习过的具体知识和每节课进行总结评价之外，还要围绕大概念的单元教学进行评价，充分的了解学生对于大概念的理解和应用。由于大概念能够提供理解知识、解决问题的思想或者是方法，对知识有着一定的迁移作用，因此，在大概念单元教学评价当中，教师要关注学生解决新问题的能力。
        以大概念单元教学为理念的课程和教学理念，强调的，是让每个学生不仅仅掌握基础的知识，学会操作方法，而更多的是要让学生学会思维，学会认知，培养学生各方面的能力。因此，以大概念的理念如何进行单元化教学和深度学习是我们需要不断进行学习和探索的。
参考文献：
[1]孙杰.大概念引领下的整体教学——立德树人背景下普通高中育人方式改革的可能路径[J].中小学德育.2019(10)
[2]宗德柱.大概念教学的意义、困境与实现路径[J].当代教育科学.2019(05)