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高中地理生活化教学策略探究许振让

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：许振让

[导读] 素质教育要求采用生活化教学，以便学生的理解和掌握。本文就高中地理生活化教学的策略进行了探索研究。

苍南县灵溪中学（三禾高级中学）许振让

摘要：素质教育要求采用生活化教学，以便学生的理解和掌握。本文就高中地理生活化教学的策略进行了探索研究。
关键词：高中地理;生活化教学;策略研究
        采取生活化的方式开展高中地理教学，就需要将地理知识点与学生的实际进行有机的结合，并在这一过程中将生活常识作为教学的切入点，在教学设计中切实注重生活化内容的应用，才能更好地通过创设的情景，促进地理知识点生活化的处理。在强化学生学习兴趣的同时，更好地促进地理知识点的学习。只有这样才能取得事半功倍的效果。以下笔者结合自身浅见，提出几点生活化教学策略的实施。
        1.创设生活情境，激发学习兴趣
        利用生活中学生熟悉的地理事物或者地理现象创设情境，把教材内容与生活情境有机结合，将抽象的文字知识转化为生动的生活现象，将深奥的教学问题巧妙地转化为具体生活情节，填平了知识与生活之间的鸿沟，能使学生产生探究地理问题的欲望，激发学生学习的兴趣。尤其在新课导入、重难点问题探究上，更应该创设符合学生认知规律的生活情境，激发学生的学习兴趣，化难为易。例如在讲解中图版常见天气系统的时候，正值汉中地区秋雨季节，让学生观察一次雨前雨中雨后的气温、气压、天气阴晴雨雪变化情况，使得学生对冷锋过境“一场秋雨一场寒”有了更为直观的认识。
        2.开发乡土素材，整合课程资源
        回归生活的高中地理教学应该把地理课堂搬到大自然中去，搬到小河边，搬到农田里，搬到任何地理知识可以到达的地方……让学生对地理学科形成另一种独特的感悟。尤其是乡土素材，和學生的日常生活息息相关，能够激发学生的探究热情，更应当深入开发。例如以自然灾害为切入点，汉中地区的生活课程资源相当丰富，涉及洪涝、干旱滑坡泥石流等诸多方面，教师可以精心挑选、整合资源。又如，在学习工业区位因素时，可以让学生观察洋县境内的氮肥厂307厂及405厂布局的区位条件及从环境保护角度它布局是否合理问题。引导学生自主探究影响工业区位选择的因素有自然因素经济因素社会因素环境因素。进而达到能从文字图表信息中获取某工业区位选择的优势与不足较高学科素养要求。此外，高中地理还有很多丰富的生活相关课程资源可以开发利用，比如高中生耳熟能详的古诗词或者生活俗语，地理教师可以对其中的地理知识进行充分挖掘，与地理知识相联系进行欣赏及分析，这样不但能够使学生对地理原理及地理规律加深理解及掌握，并且还能够激发学生兴趣，使课堂气氛更加活跃。比如，“蜀道难，难于上青天”所表现的就是四川盆地地貌;“东风送湿，西风干;南风送暖，北风寒”这一俗语表现的是以风对天气进行预测。

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“一场春雨一场暖”这样一来，在教学过程中通过对学生已有知识经验进行充分利用，以学生生活实际作为出发点，使课堂教学密切结合学生生活实际，能够使学生认识到地理的实际用处，并且能够使学生在实际生活中对地理知识进行较好的应用。
        3.依托生活经验，解决实际问题
        很多地理问题在实际生活中都能找到原型，比如地球自转而产生的日出日落现象一年中不同季节日出日落方位与昼夜长短的关系等。在实际教学过程中，根据学生生活体验对知识进行阐述，可使学生更容易理解，更能够有效激发学生好奇心，使学生学习积极性能够得到有效提高，与教师之间能够更和谐进行互动。回归生活的地理教育能够促使学生将地理和生活自觉地联系在一起，使学生发现生活中的地理之美。因此在高中地理教学过程中应当积极扩展时空，使学生真正走出课堂，使其能够在实际生活中对地理知识进行感知，在生活实践过程中解决问题，使学生将所学知识回归生活，然后在生活实践中弥补课堂教学的不足。在高中地理教学中，生活化教学是一种十分有效的教学方法，在实际教学过程中，教师应当在充分认识该教学方法内涵及价值的基础上，积极探索，通过有效方式实现高中地理生活化教学，使高中地理教学回归生活实际能够真正得以实现，从而有效提高教学质量及教学水平，培养学生地理知识实际运用能力。　　
        4.致力于良好教学情境的创设，促进知识点生活化的处理
        学生在学习高中地理中的知识点时，教师还应致力于良好教学情境的创设，才能更好地引导学生加强对其的理解和认知。这就需要教师紧密结合教师所学的知识，创设与教学知识点相符的情境，才能更好地在生活化的过程中促进学生对其的消化和理解。这是因为这些创设的情境往往是对知识点的补充和说明，才能更好地加强学生对其的认知和理解。比如在教学有关《水资源的合理利用》的知识点时，为了更好地分析导致水资源紧张的原因，可以要求学生将日常生活中有哪些水资源利用不合理的现象进行归纳和总结，再将浪费水的图片和干旱缺水的图片进行对比，进而通过掌握水资源在全球的分布情况，引导学生练习生活实际思考水资源给人类社会带来的哪些影响，从而得出导致水资源紧张的原因主要有自然原因和人为原因。就自然原因来看，主要是由于空间上的分布不均、时间上的分布不均以及气候干旱导致水资源的总量较少。而为了加强对其的处理，就需要进行跨流域的调水和修建水库和节约用水等方式。但是更多的是由于人为因素所导致，比如近年来，城镇化的加快，大量人口涌入城市，加上工农业的生产规模正在不断的扩大，不仅水资源的需求量较大，而且还会出现水资源浪费的情况，尤其是水资源严重浪费和严重污染，导致水资源紧缺。而这就需要教育学生具有较强的节水意识，注重水源的保护，从生活中的一点一滴做起，才能更好地在实践行动中促进学生对知识点的掌握。
        总之，高中地理生活化教学，能更好地促进学生学习兴趣的提升，加强学生对地理知识点的认知和理解，最终促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]马莉.高中区域地理的教学方式探析[J].学术期刊《西部素质教育》，2016（18）.