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小学数学教学现状及对策谢笑智

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：谢笑智

[导读] 当前小学数学教学的现状不容乐观，其存在的问题，如儿童课堂注意力涣散、教师教学方法使用不当以及学校与家庭之间缺少教育沟通等，严重威胁到小学生的综合健康发展。数学，是思维的体操，如果不能把握好小学阶段教育的今天，那么，孩子的明天将坎坷崎岖，遂，本文在分析教学现状的基础上，提出了几点教学改革的拙见。

浙江省永嘉县鹤盛镇东皋小学蓬溪校区谢笑智

摘要：当前小学数学教学的现状不容乐观，其存在的问题，如儿童课堂注意力涣散、教师教学方法使用不当以及学校与家庭之间缺少教育沟通等，严重威胁到小学生的综合健康发展。数学，是思维的体操，如果不能把握好小学阶段教育的今天，那么，孩子的明天将坎坷崎岖，遂，本文在分析教学现状的基础上，提出了几点教学改革的拙见。
关键词：小学数学；课堂教学；现状和对策
        数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。如在教学《分数的初步认识》时，我就安排了这样一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165－97 ＝165－100 ＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。
        一、当前小学数学课堂教学的现状
        结合往期的教学经验，以及当前的教育形势来看，小学数学课堂教学的现状不容乐观。其问题主要体现在以下几个方面：其一，儿童在数学课堂学习中出现了注意力不集中，精神涣散的问题。具体表现，如上课爱睡觉、爱打闹、做小动作等等，还有的学生是虽然表面上配合教师的课堂步伐，但是大脑中思考的问题已经不再是课堂上的数学问题，而是生活中的琐碎，这一点我们通过简单的一个课堂提问就可以“检查”出来。其二，是小学数学教师教学方法适用不当的问题。其实“教学有法，而教无定法。

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”只要教学方法健康、合理、科学，那么我们都可以尝试应用到小学数学计算、应用题以及几何分析题的教学讲解中，从而激发儿童的数学学习和思考兴趣，提升课堂的质量。但是，实践中，很多数学教师千篇一律，教学策略如出一辙，严重损害了儿童的探究热情。其三，主要是家庭与学校之间的教育沟通严重匮乏，其实家庭教育，也是数学教学中的一个重要的组成部分，并且它占据的教学权重甚多，但实践中，不少教师缺少与家长沟通的意识，还有的是家长过于强调教师的引导职能，这些都将对小学数学教学质量的提升构成阻碍，因此，科学探究数学课堂有效的实践之法，刻不容缓。
        二、激发儿童课堂兴趣，优化数学教学质量的具体策略
        （一）结合生动多媒体技术，激发数学探究兴趣
        为了打造激发儿童数学课堂学习兴趣“媒”商量的教学模式，笔者建议，可以充分利用现有的多媒体教学技术。如今，多媒体教学技术日益成熟，并且在基础教育改革阶段它的应用越来越广，因此，将它与小学数学学科进行融合，创造趣味、生动、活泼的教学氛围就显得十分紧迫。比如，在指导儿童分析应用题“两车相遇”类问题时，我们就可以利用多媒体视频动画演示的方法，来代替黑板上绘制图形静止的分析方式，另外，采用视频投影的方式，还可以实现随时定时、随意切换画面的效果，在视觉和听觉等诸多方面，全面激发儿童的应用分析兴趣，化解应用题教学的疑难。
        （二）多渠道引导，凸显教师智慧
        教学方法的应用，也是见仁见智的。不同的教师，针对不同的学生，可以应用不同的教学放放，以最大限度地达到因材施教的效果，这便是教师的多途径引导智慧所在。比如，对于简单的小学数学计算类问题，传统的方式是逐步为学生分析运算定理、法则和定律等内容，然后，就是大量的计算题练习，这样的教学方式，已经很难让儿童实现思维的拓展和跨越了，对此，笔者采用的计算教学引导方式是生活化教学情境的布置。比如，取材身边的资源：橡皮、文具盒、直尺、练习本等，创造一个“我来做小店店主”的教学氛围，让其他学生扮演购买文具的顾客，如此，则可以在挑选文具、付款等待、支付找赎的过程中，体会到数学计算能力养成的重要意义，也可以结合生活化的教学情境，活跃课堂氛围，构建高效课堂。又如，我们还可以通过组织动手操作教学，让学生动手拼接、粘贴、剪切等感受数学平面图形与立体图形之间的变化神奇，激发儿童数学学习的积极性。
        综上所述，小学作为儿童学习数学知识的起点，自然存在多项问题，但是问题的存在并不可怕，令人担忧的是教师忽视问题的存在。本文，笔者结合自身在小学数学中发现的一些问题，进行了简要的分析和探究，方法较为粗鄙，策略尚待完善，但希望能够帮助提升当前的小学数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]侯述华.小学数学教学中解决生活实际问题能力培养策略探究[J].科学咨询(教育科研)，2018(11).
[2]张洪银，巩素芳.小学数学问题情境教学的应用策略研究[J].中国校外教育，2018(32).