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如何在小学语文阅读教学中培养学生的语用能力

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：夏菁菁

[导读] 《语文课程标准（2011年版）》提出：小学语文是学习语言文字运用的学科。这样的提法确定了小学语文老师必须要教学生学会语言文字的运用，解决了语文的工具性与人文性之争。长久以来，在我们实际的阅读教学中，老师们普遍重于分析和理解，重于人文性的解读，唯独缺少对语言文字运用能力的培养。

浙江省温州市永嘉县乌牛第二小学夏菁菁

摘要：《语文课程标准（2011年版）》提出：小学语文是学习语言文字运用的学科。这样的提法确定了小学语文老师必须要教学生学会语言文字的运用，解决了语文的工具性与人文性之争。长久以来，在我们实际的阅读教学中，老师们普遍重于分析和理解，重于人文性的解读，唯独缺少对语言文字运用能力的培养。我们必须转变教学观念，在阅读教学中加强语用训练，培养学生语用能力，增强语文综合素养。
关键词：小学语文；阅读教学；语用能力；培养
        语文是一门工具学科。语文，顾名思义，就是语言文字的意思。语文课程是以学习语言文字运用为核心的综合性课程。语言文字运用能力，即语用能力，是语文教育的基本目标。如何培养小学生的语言文字运用能力，应该是小学语文阅读教学的首要任务。
        一、宏观视角认清文章
        1.认识文章结构
        例如在讲授小学六年级《穷人》这篇课文时，本文是俄国作家列夫托尔斯泰的经典创作，他所写的文章贴近人民群众生活，揭露社会的黑暗，深得读者喜爱。本文文章结构清晰，小学生在学习了文本结构分析法的知识后，即可发挥自己的语用能力来对这篇文章进行分析，因此本文是检验学生对于文章结构方面的语用能力的最好素材。教师可以结合信息技术为学生营造一种身临其境的感觉，首先为学生呈现在一个漆黑的夜晚海风呼啸，桑娜家里的经济状况，以及渔夫出海打鱼一直未归的情境，这实际上是一个背景，体现出桑娜一家的贫穷。随后再大致展示文章故事的经过，即桑娜去西蒙家发现西蒙去世，并领养西蒙孩子的情境，这才是文章故事的主要情节，也是本文结构的中心。最后描写的是渔夫出海回家，知道西蒙去世后也打算领养西蒙的孩子，这部分结构和文章的中心结构相呼应。这是教师利用信息技术营造文章情境之后，引导学生从宏观的角度大体上对文章的结构进行分析，理解整个文章的结构[1]。
        2.理清文章脉络
        掌握文章脉络展现的是学生抓住文章中心主旨的语言知识运用能力，能够迅速地捕捉到文章中哪个部分描述的事件与文章中心主旨有关。以《穷人》这篇文章为例，初看题目学生就会知道文章的脉络一定是围绕“穷人”这个主题去展开，教师指导学生理解了文章的结构后，发现文章中并没有出现“穷人”二字，那作者是如何将思路引向“穷人”这个主题的呢？文章的脉络是如何围绕“穷人”展开的呢？教师引导学生联系生活思考，一个人的穷主要体现在两个方面，第一是生活上的贫穷，第二是心灵上的贫穷，实际上本文的脉络也是从生活和心灵这两个角度，对“贫穷”展开论述的。生活上渔夫家里孩子较多，勉强吃饱，每天冒险打鱼，但是心理上渔夫和妻子都有善良之心，这一点他们并不贫穷，这一点可以从他们领养西蒙的孩子看出。通过结合生活情境，引导学生调取语言知识来分析文本，从而理清文章脉络。

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        二、微观视角解读文章
        1.领会细节描写
        在《穷人》这篇文章中，当渔夫听说西蒙去世后，立刻皱起眉头，脸变得严肃忧虑，这是对渔夫神态的细节描写，引导学生仔细去品味该处细节描写并思考：描写渔夫的神态是为了表达渔夫怎样的心理活动呢？学生推测有可能是体现渔夫对西蒙去世后，万一桑娜领养西蒙的孩子给家庭造成经济负担的焦虑心情，也有可能是担心西蒙的两个孩子的安危。所以这一处的细节描写并不是单纯去描写渔夫的神情，更重要的是为读者设置悬疑。让学生通过品读细节描写的句子，感受语言文字运用的魅力，并鼓励学生在平时作文练笔时也用一用。
        2.品味关键词语
        语用能力的发展也需要一定的积累，语言知识积累得越多，学生的语用能力发展得就会越好，在：《穷人》这篇课文中，教师可以引导学生品味积累寒风呼啸、汹涌澎湃等描写环境的词语，也可以让学生积累淋、唉、皱等描写人物形象的词语。这些词语都属于关键词，描写环境的词语是为了渲染气氛，描写人物形象的词语是为了展现出人物的特点，从而突出渔夫家里生活之穷。积累了关键词以后，学生在写作中就可以在适当的情境也应用这些词语。词语积累越多，应用起来就如活水源源不断，得心应手，词语使用恰到好处，使文章表达更精确，句子更简练。
        三、有意识地训练表达
        1.寻找读写结合点
        以读促写是语用能力培养的一个关键过程，学生在积累了文章结构分析法，积累了大量的词语和好句后，可以模仿课文作者的写作手法，应用新学习的语言知识展开写作。《穷人》这篇文章通过一件事情和深刻的人物特点、心理活动等描述来突出渔夫一家生活穷但心灵不穷的特点。教师可以将此作为读写结合点开展一次写作课，要求学生以身边最为亲近的人为写作对象，通过对某件事情的描述，以及该事件中主人公的心理活动特点的阐述来进行写作。要求学生在叙述时可以先介绍背景再叙事，也可以先总后分，还可以利用书本上的一些好词好句来渲染气氛[2]。
        2.强化表达训练
        语言表达也是语用能力培养的任务，语言表达早在学生第一天上语文课就已经在进行，比如：教师让全班学生大声朗读这篇课文，利用自己的话讲故事等等。在学习《穷人》这篇文章的时候，强化表达训练可以从这几方面入手，首先让学生有感情地朗读课文，重点读桑娜担心自己丈夫的句子，桑娜看到西蒙去世，对西蒙的孩子的可怜之情，以及最后渔夫回家对出海打鱼的失落之情，以及联想到西蒙孩子的焦虑之情。其实还可以让学生讲故事，让同桌之间将本故事叙述清楚，同桌之间互相检查对方所讲的故事是否有遗漏等等。教师巡视并观察学生在复述过程中，遇到了哪些表达的困难，并从中指导、点拨，帮助学生开展表达训练。在小学语文阅读教学中，强化表达训练，也是促进学生语用能力的一种有效手段。
        结语
        语文课程是小学教育的基础课。培养学生的语用能力是语文课程的基本任务。教师应重视语用能力在小学语文阅读教学中的培养，积极主动地探索如何通过阅读教学来发展学生的语用能力。而在小学语文阅读教学中，通过对文本的宏观理解、微观结构的把握，最终通过写作表达出来，是培养学生语用能力的必要阶段和必要途径。这三个阶段紧密相连，构成了培养学生语用能力的科学途径。
参考文献
[1]单丽梅.提升语用能力培育语文综合素养[J].试题与研究,2020(22):103.
[2]钱建芳.优化阅读教学,培养语用能力[J].语文世界(教师之窗),2020(Z2):19-20.