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小学语文阅读与写作结合的方法

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：王艳敏

[导读] 小学语文阅读教学要尊重学生的个性发展，教会学生如何学习，提高学生的主观能动性，打破传统的教学方式，建立以学生为主体，教师为主导的课堂教学氛围，真正提高阅读、写作的教学效果。

湖南省张家界市桑植县澧源镇第一小学王艳敏

【摘要】小学语文阅读教学要尊重学生的个性发展，教会学生如何学习，提高学生的主观能动性，打破传统的教学方式，建立以学生为主体，教师为主导的课堂教学氛围，真正提高阅读、写作的教学效果。
【关键词】小学语文；阅读教学；写作教学；教学方法
        语文阅读能力的培养是小学语文教育教学的基本要求和重要目标，是提升语文课堂教学质量的基石。《语文课程标准》指出，要使学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……”因此阅读教学要重视阅读的方式方法，要把阅读能力的培养贯穿于整个语文教学当中，以读代写，读写结合。特别是作为小学语文教研员的我，更应加强并寻找适合我县教师阅读教学与写作有效结合的方法和策略。
        一、课前阅读，尊重个体差异
        兴趣是最好的老师，我们要在课前做好充分的阅读准备，用不同的课件及场景引入这节课，为学生提供良好的情绪背景。特别是针对小学生，他们处在获取新知的开端，先入为主，若课前就能喜欢上这节课，就达到了事半功倍的效果。课前，给学生提供一些片段或场景，让学生知道我们将要学习的大致内容。课前阅读要做到心中有数，孩子们的阅读能力也处在不同层次，在美妙的音乐和精美画面的渲染中，分设不同难度的问题。让孩子们带着问题去阅读。例如《梅花魂》这一课中，让学生课前观察并说出梅花的形状及特性，再让学生说出喜欢梅花的哪些特征和精神。只有让学生做好课前阅读，才能让学生各有所悟，才能激发学生的学习兴趣，引发他们探索课文思想情感的积极性。
        二、课中导读，提升阅读及写作能力
        在学习和阅读课文的同时，要善于总结。课文分两种类型，分别是精读课文和略读课文，对于精读课文，要让学生了解课文的整体，然后抓住重点来学习，最后再回到整体上来。在阅读过程中培养学生听、说、读、写的能力，注重交给方法，养成习惯，最终发展学生学习语文的能力。《落花生》一课中，结合学生特点，设计一些问题，用“四步阅读法”阅读并学习全文：（1）初读课文，了解课文主要讲了什么内容。（种花生——收花生——议花生）（2）自由读课文，思考父亲拿水果与花生作比较的目的是什么。（是为了衬托花生的默默无闻）（3）精读课文，品读文本，说说你喜欢课文中的哪些句子或段落。朗读的训练指导（指名读、师范读、生仿读、评价读）。（4）分角色读，并谈感受，花生给你留下了怎样的印象？（花生具有顽强的生命力，默默无闻，乐于奉献……）让学会联系实际谈体会。重点总结出《落花生》这篇课文在写作上主要的特点是以物喻人。课文通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的好处，告诉我们做人要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。让学生学会阅读的同时学会表达，学会借物喻人的写法，紧接着进行写作方法的指导，以课内带写作，让读和写有效地结合起来。那么针对略读课文我们也应该有针对性地指导学生来阅读，如《珍珠鸟》，从三个环节来完成本课的阅读学习：①默读课文，整体感知。

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②品读课文，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。③情感升华，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。只有学会自由表达，融入自己的理解和体会，鼓励学生在课堂上进行说的训练，说话的练习为写作打基础，会说才能更好地写。
        三、课后总结，指导写作
        新课程强调，教学课程是师生交往，积极互助，共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生相互分享彼此的思考与经验，交流彼此的情感与观念。以此来实现教学相长，学生要敢于发表不同的观点。《孔融让梨》这一课：孔融小时候聪明好学，才思敏捷，巧言妙答，大家都夸他是奇童。一日，父亲买了一些梨子，特地拣了一个最大的梨子给孔融，孔融摇摇头，却另拣了一个最小的梨子说：“我年纪最小，应该吃小的梨，你那个梨就给哥哥吧！”父亲听后十分惊喜,又问：“那弟弟也比你小啊？”孔融说：“弟弟比我小,我也应该让给他。”老师讲完这节课后总结说：“孔融把大梨让给哥哥和弟弟，拣个小的自己吃，这种先人后己的精神值得我们学习。”而角落里一个同学把手举得高高地说：“老师，我不能把梨让给弟弟。”老师示意该同学继续表达，该同学说：“弟弟太小了，让给他，他吃不完也是一种浪费啊！”可见学生说的也有道理。所以我们要学会倾听，尊重学生的发散性思维，鼓励学生自由、个性化的表达，同时这也是语言的输出，也能很好地为写作打基础。理解学生的个性思维并积极总结新的课文精髓。循序渐进，循循善诱，只要学生的见解和思想是积极健康，阳光向上的，我们都应该支持和鼓励。这样才能使课堂的阅读“活”起来，学生的思维“跳”起来，阅读课才能“灵动”起来。
        四、增加课外阅读量，提高阅读、写作水平
        教材的内容不能满足阅读的需求，教师要扩大学生的阅读量，要根据教学的计划来安排学生进行课外的阅读，使学生在课外阅读中求得更好的发展。教师在辅导学生学完每一篇课文后，推荐与本课配套的相关作品的课外拓展阅读。学完《梅花魂》，可布置《故乡》让学生自己去阅读感悟，要让学生运用课内学到的阅读方法迁移阅读。还可以利用课外活动时间，开展阅读兴趣小组活动。现在班内都有配套的图书角，可推荐学生阅读同样的书籍、中外名著等，开展读书心得活动。学生在课内阅读理解了课文后，并不意味着学习的结束。此时教师应有针对性地进行有计划、有目的的给学生推荐课外读物，延展他们的阅读。大致可以这样给学生推荐：结合课文作者给学生推荐书目作延展阅读，如学课文《伊索寓言》，让学生课后阅读《伊索寓言全集》；根据课文的来源给学生推荐书目作延展阅读。
        总综上所述，在小学语文教学中，阅读与写作是主要的教学内容，需要教师采用有效的措施培养学生这两个方面的能力。当然，培养学生的阅读与写作能力，不是一蹴而就的，需要教师转变教学思路与模式，加强学生阅读写作训练，以此让学生的读写能力得以提升。
参考文献：
[1]林剑红.小学语文读写能力提高策略[J].小学生作文辅导，2019（04）：76.
[2]卢丽平.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].学周刊，2019（04）:63.