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基于核心素养的高中物理教学策略王建军

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：王建军

[导读] 近年来，随着核心素养教育理念的提出和不断深化，教育工作者们对各学科的核心素养教育研究也表现出炙热化的状态。核心素养是学生知识、技能、情感、价值观等方面要求的结合体，相比于注重结果的应试教育，核心素养教育更加注重过程，它是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个人适应社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

四川省绵阳实验高级中学王建军

摘要：近年来，随着核心素养教育理念的提出和不断深化，教育工作者们对各学科的核心素养教育研究也表现出炙热化的状态。核心素养是学生知识、技能、情感、价值观等方面要求的结合体，相比于注重结果的应试教育，核心素养教育更加注重过程，它是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个人适应社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
关键词：核心素养；高中物理；教学策略
        物理在高中教育中是重点学科之一，现代高中物理教育不再单一强调对学生进行知识灌输，而是更加侧重对学生物理核心素养的培养，这也是素质教育对高中物理教学的时代要求。核心素养”是深化课程改革、落实立德树人目标的基础。物理教师作为学科教师，承担着培养学生个体适应未来社会生活和个人终生发展所必备素养的责任，理应通过课堂教学实现这个任务。本文结合个人教学实践，在实例的基础上，站在核心素养大背景下，寻找更为有效的教学方法，对物理教学而言具有现实意义。
        一、物理学科核心素养内容
        包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面。其中科学思维是物理学科核心素养的重要内容，学生要从物理知识的学习中，学会灵活运用所学知识解决物理问题，从而获得在求解物理问题中学会分析问题、解决问题的能力，最终实现培养学生的科学思维的目标。教师首先要清楚物理学科的学科本质和核心素养，在课堂教学实践中才能不停留在一个较浅的层次。素质教育改革早已成为教育行业中的必然，物理教学注重培养学生的核心素养，是其与时俱进的体现，也是提高物理教育水平的创新途径。更为重要的是，高考物理对学生的考查，越来越侧重对学生核心素养的考查，因此培养学生物理核心素养，也是帮助学生提高高考成绩的有效途径和方法。
        二、基于核心素养的高中物理教学策略
        （一）创设教学情境，培养学生物理观念和应用意识
        物理观念由学科知识观、学习观以及物理价值观构成，决定着学生对物理知识的理解和应用能力，因此物理教师在教学过程中可以通过简单地创设教学情境，精心组织课堂活动，使学生在了解整体物理结构的同时着重关注学习重难点，学会应用物理知识解决问题，进而逐渐养成物理观念。学生在形成科学物理观念后能够进行科学思维分析和解决问题，进一步提高学习效率。例如：教师在讲授“力的分解”一节时，首先请两名男同学上台分别双手抓住一根布条，用力向教室的两边行走，两人势均力敌，这时走上来一名女生，用手在布条中间一拉，两名男生位置发生了变化，其他学生惊讶地说道：“女生的力气竟然比男生大！”教师道：“其实女生的力气并不比男生大，而是她用对了力，这节课我们就来一起学习力的分解，并应用该知识点来解释刚才的现象。

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”教师随即通过多媒体演示了固定在两个不同位置的橡皮筋在两个力和一个力作用下的效果，使学生认识到“合力”与“分力”两个概念以及“求一个力的分力的过程就是在分解力”，并带领他们共同探究合力与分力的关系。学生在教师创设的教学情境中，积极地与教师配合，在提高学习效率的同时形成了科学的物理观念，实现多元化发展。
        （二）追求多维互动学习
        在教学活动中，核心素养的渗透强调在最大限度上优化教学活动诸要素之间的关系，以此来促进教学要素之间实现多维互动，从而促进学生核心素养的发展。为此，在实际的教学活动中，教师可以创造性地采用以下几种关键策略。第一，目标引领。要将物理核心素养合理地渗透和体现于教学目标当中，并使其更加具体、明确，从而对教学方向进行引领；第二，问题导学。围绕物理核心素养概念，尽可能地创设适合学生学习的原始物理问题，以引导学生进行主动学习；第三，以学定教。以学生为中心组织教学活动，根据学生实际的学习情况，提出更加符合学生认知基础的学习任务；第四，注重生成。要善于发现和利用教学活动中的生成性资源，发挥其对学生物理核心素养发展的积极作用；第五，跟进评价。要根据学生的学习情况及时进行多元化和发展性的评价，以此来引导学生科学思维、物理观念、探究能力等多方面素养的共同发展。
        （三）精心预设物理实验情景，调动学生的参与热情
        教师在物理课程预案中，通过实验演示、直观性的物理现象，吸引学生的注意力，诱导学生自己动手操作，有效地将理论知识与实践操作紧密联系起来.例如：人教版高中物理向心力实验教学，教师在课前准备好相关的实验仪器：A型底座、旋转主轴、滑轮及天平等，将红色指标的弹簧支撑架固定在旋转平台的中心点，下标刻有不同的刻度，一边支架固定在20公分的刻度处，天平上放置一个200克的物体吊在挂钩上，调整物体在支撑架上的位置，使红色指标与物体之间的长度保证在规定的重合点，上下调整平板，保持红色指标在一定点上，然后转动台下方的支柱，速度渐渐变快，连续记录10圈的转速时间，以测得周期值.课堂上，教师放手让学生自己去测试实验，使学生对物理知识的理解更加透彻.变化万千的物理实践，对学生的视觉冲击和理性分析会带来莫名的兴奋感，使学生积极地去参加实验活动，感知实验中的控制变量规律，体验多次实验后的结果，享受实践活动后的成果，悟出物理知识的真谛.
        三、结语
        简单来说，物理核心素养主要是指学生在物理课程中获取的，对于个体的终身发展以及社会发展需要具有重要意义的品质与能力。从实际的教学情况来看，培养学生核心素养作为新课标的重要要求，已经逐渐成为引领物理课程改革的重要方向。因此，在这样的背景下，教师应充分重视核心素养对于突显学科价值的重要作用，对物理核心素养进行更加准确的解读，并以此为基础对物理教学策略进行改进。这样一来，可以使教学活动更加符合学生的学习心理发展规律以及认知基础，从而循序渐进地促进学生物理核心素养的发展。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016(4):10-22.
[2]徐洋.核心素养条件下的高中物理教学策略研究[D].汉中:陕西理工大学,2018.
[3]冷冰冰.高中物理课程标准的核心素养分析[J].教育导刊,2019(8):49-52.
[4]张永杰.基于物理学科核心素养高中物理实验教学的实践研究[D].徐州：江苏师范大学,2017.