核心素养下小学数学的德育渗透--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养下小学数学的德育渗透

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：周裕军

[导读] 在现代教育体制改革的不断深化过程中，教育从业者越来越注重于在课堂教学过程中培养学生的核心素养。作为小学课程中对于学生的思维能力培养扮演着重要角色的数学学科，自然是教师实践核心素质教育法的主要阵地。

广东省佛山市顺德区凤翔小学周裕军

【摘要】在现代教育体制改革的不断深化过程中，教育从业者越来越注重于在课堂教学过程中培养学生的核心素养。作为小学课程中对于学生的思维能力培养扮演着重要角色的数学学科，自然是教师实践核心素质教育法的主要阵地。只有在数学德育课堂上对于学生进行全面深化的核心素质教育，培养学生养成良好的学习观察实物的习惯，才能为学生以后的学习生涯打下良好的基础，也为学生自身的综合素质和健全人格的形成起到了积极的影响作用。
【关键词】核心素养；小学数学；德育渗透
        常常激动于这样的小学数学课堂：既有对技能技法的精挑细琢，又有对性格、心性、习惯、品性等方面的养成、淬炼和滋养。的确，仅仅学会计算、演练、分类、归纳和演绎是不够的，仅仅发展学生的数感、空间观念、运算能力和模型思想也是不够的。好的数学课堂也应当是品性的纯化、心灵的净化和道德的滋养。特别是在当前发展核心素养背景下，小学数学教学更应该从“知识本位”走向“核心素养”，从纯技能掌握走向知识、技能、情感、态度、价值观等多重目标的培养。正如一位专家所说：好的课堂应该为心灵“去蔽”，为精神“除壅”。
        一、选择——多一些人文资源
        课堂是“唤醒”和“激励”的地方。如何“唤醒”，一方面，在于教师的教学艺术，另一方面，也在于教学资源的合理选择。比如，针对小学数学教材中那些包含着人文因子的材料，你可以选择忽视甚至无视，也可以选择高效运用，关键就在于教师高度的警觉、敏感和理念。
        比如，小学四年级数学“你寄过贺卡吗”的教学中，可以引领学生们从身边的“小事”中发现它背后的数学问题，并增强学生们的环保意识。
        1.提问学生：贺卡来源于什么（纸）？播放蔡伦造纸的动画资料，进一步追问：纸来源于什么？（树）
        2.现代人是如何造纸的？播放现代人造纸过程的多媒体视频，并出示相关数据：生产2000张贺卡要消耗1棵3米高的树，生产一张贺卡要排出污水约3千克，并需要耗水1千克。回收1吨废纸，可以少砍17棵大树，生产800千克新纸，减少三分之一的水污染，节省一半以上的造纸能源。
        3.分小组计算自己班的全部家庭收到的贺卡相当于砍掉多少棵树？全校学生呢？全县人呢？还可以计算排出了多少污水，耗水多少？
        听过类似内容的课程，发现一部分教师仅仅对制造贺卡浪费了多少纸张进行强调，而对其中蕴含的环保意识一笔带过。显然，这样的课堂是有缺憾的，是得不偿失的。而上述环节则从多个方面“唤醒”了学生“珍惜纸张、爱护树木、热爱大自然”的意识。所以，教师的选择决定了数学德育素材的利用程度。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、引领——多一些德行思考
        仅仅引领学生们多多阅读蕴含着德育素材的文章是不够的，教师还需恰当地引导，让学生们多一份思考、多一些沉淀、多一些反馈，并内化为自己的“精神钙质”和“情感维生素”。数学中的一些阅读材料也应引领学生把书读“厚”——这里的“厚”更多地指向学生的精神层面，牵扯到学生的品性纯化，因而，更值得教师下大功夫。
        比如，学习有关“圆”的知识时，引领学6生们读读我国古代思想家墨子说的“圆，一中同长也”，还可以读读《周髀算经》中的“圆出于方，方出于矩”，学习有关“负数”的知识时，引领学生们读读《中国人最早使用负数》等等，类似的引读让学生们为我国古代科技自豪的同时，播撒下一颗颗热爱科学的种子，让学生们的精神层面受到滋润、锻造和淬炼。的确，古人在那样的艰苦条件下，尚能取得科学上的一次次突破，今日的我们身处在数学信息化时代，又有什么理由不刻苦钻研，不奋发有为呢？
        可以发现，从古人身上，我们可以学到更多——假如我们善于思考的话。不仅仅是古人，阅读现代科学家华罗庚、陈景润、苏步青、霍金等人的故事，同样能给我们深刻的启迪、无声的启发和巨大的影响。的确，从他们身上，我们知道的不仅仅是数学的来龙去脉，也是伟人的信念、兴趣和情感。而这些无疑是激发学生们道德成长的源泉和力量。数学教师可以抓住这些沉甸甸的素材，从而产生一种“春雨润物、潜移默化”的渗透效应呢？
        三、拓展——多一些未来发展
        好的数学课堂应该“既立足于本学科又不局限于本学科，既着眼于当下学习又放眼于未来发展。”既然强调“未来发展”，那么学生们的德行成长和精神层面的滋养就显得不可或缺。借用某一专家的话，我们可以说，忘掉数学知识和技能技法后的东西，才是学习中最重要的东西。
        例如，学习完“小管家（数学广角）”后，教育学生在以后的生活中做到合理开支、计划支出和理性支出，以此培育学生们的良好理财意识，并在学生们心灵深处播撒一颗“勤俭节约”的种子，假以时日，这样的种子或能开花结果；统计好《平均水龙头一天漏水量统计图》后，引领学生们在实践中节约用水，让学生们意识到水的重要性和严峻性的同时，节水意识、环保意识和生命意识也在学生们的心中深深扎根。其他更多的数学活动中，都可以在掌握技能技法的同时，进行合适的、有分寸的、有意义的德育拓展活动，以此构建浓浓的人文数学课堂。
        总之，作为小学数学教师，应时刻关注学生的思想实际，充分挖掘出小学数学教材中思想品德教育的渗透点，对学生渗透爱国主义、集体主义、勤俭意识、奉献意识、科学精神、科学态度等方面的教育。把数学教学与德育教育进行有机地整合，使两者成为相互渗透，相互促进的完善的教育形式，那么就必须在数学教学中充分挖掘数学所蕴含的德育要素，使数学课堂成为鲜活生动的素质教育平台。数学教师应该是这一平台的建设者、更新者和实施者。
【参考文献】
[1]朱培贤.基于核心素养的小学数学德育教学渗透[J].科学咨询：科技·管理，2019：158.
[2]张恩产.核心素养下小学数学德育渗透的思考[J].科学咨询，2019：106-107.