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提高小学生自主修改习作能力之我见

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：赵卉波

[导读] 一篇习作要经过不断的修改才能成为优秀作品。学生自主修改习作，对习作整体把握起着至关重要的作用，学生养成自主修改习作的习惯，需要语文老师悉心的指导，学生充分的实践。

陕西省汉中市略阳县横现河街道办中心小学赵卉波

内容摘要：一篇习作要经过不断的修改才能成为优秀作品。学生自主修改习作，对习作整体把握起着至关重要的作用，学生养成自主修改习作的习惯，需要语文老师悉心的指导，学生充分的实践。
关键词：   学生自主修改习作
        《语文课程标准》对小学高年级段有关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”由此可见修改在新课程习作教学中的地位，教师一定要重视起来，既不要无视，也不要拔高，提过高的要求。现在我结合教学工作实际，发表个人见解如下。
        一、教会学生自主修改习作的方法
        首先，我会带领学生一起学习修改习作的方法。修改作文的过程，应是老师指导下学生能动的认识过程。那么，学生怎修改习作呢？
        1.运用修改符号修改习作。认识常用的修改符号，运用常用的修改符号修改自己的习作。
        2.根据习作目的和要求修改习作。按照语句通顺、行款正确、书写规范整洁、正确使用常用标点等要求修改习作，还要根据习作目的和要求，分步修改自己的习作。
        3.与他人交换修改。认真听取他们的意见或建议，适当修改自己的习作。根据习作目的和要求，给他人习作提出修改建议。对照他人的习作，发现自己习作中的不足并进行修改。选择不同等级的习作各一篇，作为修改范文。引导学生共同阅读，让学生提出修改的意见，然后由老师当场作示范，在作文上运用修改符号进行调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学会赏析，作好批注；并引导学生看语句是否通顺，格式是否正确，书写是否整洁，是否有错别字等要求进行修改，因为是高年级，可以提出更高的要求，进而对文章中心是否明确，结构层次是否分明等方面进行修改，指导学生写评语。
        对于评语，既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法，从而提高学生自主修改习作的能力。
        二、培养学生自主修改习作的兴趣
        我国近代思想家梁启超说：“趣味是活动的源泉，趣味干竭，活动便跟着停止，好像机器房里没有原料，发不出蒸汽，任凭你多大的机器，总要停摆。人类若到把趣味完全丧失掉的时候，老实说，便是生活得不耐烦，那人虽然勉强留在世间，也不过是行尸走肉。”这段话形象的说明了兴趣的重要性。学生从完成习作到自主修改习作，需要一个很大的突破，教师要全面地关注，以鼓励性为主。争取让学生踏出第一步，只要学生肯动笔改的，哪怕只改到一处，也给予表扬，教师也先不要追究是否修改合理。让学生充分地感受到修改习作不是一种负担，而是一种提高写作水平的一种有效手段，是一个尽情品尝“美食”的美好时光。在这基础上，我还会制定一套奖励方案，作为激励学生的动力。首先，让学生写完习作后统计字数，写在文章的右下角。
        在学生自主修改习作过程中，要充分发挥激励机制对兴趣的培养作用。我通常是学生积分奖励机制。学生只要动笔修改，就可以获得原文章字数相应的基础分数，一字为1分。

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另外，每找出一处不足就加5分，评改完毕后就去组长处登记分数，每到达一定的分数线就可以兑换奖品。
        三、学生自主修改习作采取多种形式
        （一）学生自我修改
        在学生完成一篇习作后，我的第一项工作就是让学生进行自我修改。而这项工作的要求不能提得过高，得从基础抓起。这个自我修改关是通向优秀作品的第一个关卡，所以我要求学生找出习作中的错别字，看看语句是否通顺。而要完成这项工作，学生首先得把文章通读两遍，再进行修改。
        （二）同学互改互评
        每篇文章都是学生根据自己的想法而完成，都是在说自己的心里话，而别人是不知道你在想些什么，只能通过文字表达来理解的，所以往往会出现自己也不知道在写些什么的现象，这正所谓是“当局者迷，旁观者清”的道理，所以同学互评就显得非常有重要了。我们千万不能小瞧这一位“小老师”，他们工作起来是非常认真、细心，而且也很有水平的。如果你是一位习作水平不高的学生， “小老师”会在你的本子上大显伸手的。例如，词语搭配不当、语句不通顺、用语不够得体等，“小老师”都会一一帮你揪出来。倘若你是一位习作水平较高的学生，你也别以为“小老师”没招，“小老师”会从更高的层次入手。比如用词是否准确，相应的修辞手法是否使用恰当，文章的结构是否完整，开头与结尾是否有联系等，他们都批改得非常细致。有时小作者也不服气,辩解自己就是按这个顺序观察的，两人各执一词，争执不下,找老师理论。老师因势利导,讲解习作修改的重要性和方法，两位同学点头称是。不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出不足来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
        （三）教师批改
         在新课标中，修改习作方面一直强调要突出学生的主体地位。那教师是不是就可以当旁观者呢？答案是“否”。教师一定要“上阵”，因为只有教师批改了才更好地了解学生的心中所想的，所问的，更好地了解学生的习作水平，从而找到合适的习作教学方法。只有找对了方法，才能更好地提高学生的写作技巧，从而增强学生习作的自信心。在平时我一般会分两种形式进行，面批和选批。批改过程中，我主要从立意、选材、结构、层次、标点等全面批改，让学生对自己的习作水平有更深一层的理解，从而更好地提高学生的习作水平。
        四、提供展示平台
        学生通过自己的努力，从完成习作到修改习作，到成为作品，心中充满了喜悦。如果自己作品可以供别人欣赏，那份成就感就油然而生，从而对习作的兴趣就会更加浓厚。因此，我会充分地利用各种平台展示孩子的作品，例如班内校内、班级群、班级展示栏，微信群，微课掌上通、校刊等展示，还可以向相关媒体及刊物推介发表。
        总之，修改习作是习作教学的一个重要环节，我们都不应该忽视。正所谓“石不琢不成玉，文不改不成文”，学生在一次次的习作修改中，不断提高自己的习作水平。