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基于小学数学单元模块教学的实践探究

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：张微红

[导读] 小学数学知识的逻辑性较强，一些学生由于无法适应小学阶段数学知识的学习特点往往在小学数学课程学习过程中处于落后状态。为改变学生的此种学习状况，相关的小学数学教师也应从单元模块式教学方案展开探索。让学生根据单元进行全面学习，由此提高学生的数学学习能力。

浙江省嵊州市剡山小学张微红

摘要：小学数学知识的逻辑性较强，一些学生由于无法适应小学阶段数学知识的学习特点往往在小学数学课程学习过程中处于落后状态。为改变学生的此种学习状况，相关的小学数学教师也应从单元模块式教学方案展开探索。让学生根据单元进行全面学习，由此提高学生的数学学习能力。本文阐述了小学数学单元模块教学的相关应用状况，并通过合理设计教学内容、增强师生之间的相互交流、灵活掌握课堂节奏等教学方法完成了小学数学课程的教学质量升华。
关键词：小学数学；单元模块；教学研究
        小学数学单元模块教学模式是根据各模块小学数学知识的具体教学特点，将数学知识以单元式形式进行教学的一种方法。它能够将各类零散的数学知识点以一种系统的模式教给学生，由此帮助学生连接数学知识点、形成一个统一的数学学习观念。教师在进行单元模块教学时也应着重引导学生进行探索，设计出符合小学阶段学生发展的实际内容。让学生对所学习的知识产生深刻了解，真正发挥出小学数学单元模块教学的实际作用。
        一、小学数学单元模块教学的实际特点
        (一)知识教学的全局性
        在传统的小学数学课堂上，教师只是单纯地对每一单元的教学内容进行划分，使其成为一个独立的知识点存在于学生的脑海之中。这样的独立教学模式缺乏对于整体的实际考查性质，由此，学生在学习这些零散数学知识点时也很难将数学知识串联起来、进行有效提升。
        各单元的知识仍然以零散的状况分布于学生的脑海之中，它们缺乏一个合理的连接单位进行连接。学生在学习新知识时难以串联起旧有知识，他们的知识学习状况也较为不足。针对数学知识教学的此种情况，相关的数学教师也需依据课程改革提出单元模块式教学的相关方法。单元模块式教学模式并不是孤立的，它是将各单元作为教学出发点，从整体上了解数学课程教学特点的教学方法。教师可以通过单元模块式教学由基本的数学知识点串联起一个递进式的数学知识学习网络，加强知识点的串联关系。它有效弥补了传统数学教学的众多缺点，学生也能够依照单元模块教学知识了解数学知识的全局特点。
        (二)知识教学的关联性
        小学数学单元模块式教学要求教师在进行小学数学教学时从具体的内容出发，了解各模块知识教学的相关联系性。由此这也突出了重点知识教学的实际突破点，教师可以由此模式构建出一个专属于学生自我的数学知识学习框架。学生能够在这样大的框架内了解数学知识点，教师也可以通过此种方式突破以往的数学知识学习局限。让学生在融会贯通数学知识过程中知晓数学问题的解决答案，进而提高自身的学习领悟效果。
        (三)知识教学的计划性
        小学数学单元模块式教学强调的是教学内容的单元规划特点，它具有较强的计划性。在进行教学时，教师需全面了解小学学生对于数学知识的认知特点。通过分析每一单元的知识构建，让学生了解该单元知识在整个数学知识教学体系内的作用，对学生的未来发展做出预测。

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其次，教师还可以根据整体性的课改教学目标，制定每一单元的教学任务。根据教学任务进行教学进度的及时调整，让教学内容符合学生的学习认知特点。在每节课堂开始之前合理地安排课后复习、课前巩固知识，通过拓展内容，增强小学阶段学生的学习理解能力。让学生在有计划的学习过程中掌握自身的学习节奏，进行发展提高。
        (四)知识教学的主体性
        伴随着新课标改革理念的不断推进，在小学数学的单元模块教学活动开展过程中教师也需要尊重学生在数学课堂上的整个主体地位。了解学生对于数学知识学习的主动需求，通过学生的自主学习、自主发现，将一切的教学活动围绕学生的学习发展进行展开。让学生针对一些基础性的数学知识点进行后期的学习以及强化，开拓出一片更为广阔的数学学习空间。基于单元模块式教学实践发展特点，让学生的主动学习意识能够在课堂上得以激发。
        二、加强师生间的沟通
        教学活动讲究的是师生之间的互动，要做到这一点，教师就需要与学生勤加沟通，掌握学生彼此之间的差异性，依据这些差异进行单元模块式教学设定，尤其是对于课堂教学中可能出现的问题要提前设定好解决方案，这样才会使课堂教学更具针对性。
        三、教师要掌握教学节奏，灵活处理教学过程中遇到的问题
        虽然教学方案已经设计好，课堂教学也都是按照教学设计方案来进行教学，但是教学设计方案不可能完全预料到课堂上发生的所有问题。面对这些突发情况，教师要能够捕捉这其中利于教学的信息，并且将这些教学信息记录下来，生成新的教学资源，这样一来，教学资源也会越来越丰富。虽然小学数学的整本教科书并没有几个单元，在进行单元模块式教学时看似并不困难，但事实并非如此，因为每个单元涉及到的知识内容却比较多，而且还有些新的知识在不断地融入其中，还有些知识在进行删减，因此教师在课下总结教学经验的同时，更需要在课堂之上积累教学经验，这样才能够灵活处理每一个模块的知识内容。
        例如在小学五年级数学下册中，有一个章节是关于长方体与正方体的认识。在最初阶段，很多学生都认为长方体顶点应该是角。面对这样以一个问题，教师预先没有设想到，为了解决这一问题，教师拿着长方体模型，来告诉学生长方体的顶点是三条边长交叉的点，而角则是另一个概念，同时教师还要求学生自己来找角。这样学生就能够区分出什么是角，什么是点。这一教学小插曲，完全可以成为日后教学资料。
        小学数学教师应了解目前单元模块式教学在小学数学课堂内的应用特点，发挥出单元模块式教学的实际优势。注重单元模块式教学过程中的教学内容调整，加强师生之间的相互交流。通过灵活掌握教学节奏，让数学教学课堂始终处于一个高效状态。了解小学阶段学生的学习特性，通过及时改革提高学生的数学学习能力。依照数学单元模块式教学，奠基整个小学数学课堂。
参考文献：
[1]孙晶.小学数学单元模块式教学的实践研究[J].新课程.小学，2016(6)：139.
[2]吴社智.小学数学单元模块式教学的实践研究[J].小学生旬刊，2015(11).
[3]祝素敏.小学数学单元模块式教学的实践与研究[J].求知导刊，2015(12)：52.