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微课 ——未来数学教学转型的触发器

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：张琴

[导读] 微课在小学数学课堂教学中的应用，可以让教学效率得到有效提升。对微课在小学数学课堂教学中的促进作用进行探究。

安徽省明光市第三小学张琴

摘要：微课在小学数学课堂教学中的应用，可以让教学效率得到有效提升。对微课在小学数学课堂教学中的促进作用进行探究。
关键词：微课；小学数学；微信；素质教育；微视频
        一、前言
        微课是以教学视频为主要载体的网络化教学方式。微课技术在数学课堂教学领域的应用，可以让教师对数学学科所涉及的知识点和教学活动的全过程进行记录。互联网和多媒体教学优势的整合，是微课技术的主要特点。对微课技术在小学数学教学中的促进作用进行探究，可以让教师更好地将这一技术应用于数学教学，推动小学数学教学的创新发展。
        二、微课应用于小学数学教学的必要性
        微课应用是落实素质教育要求的措施?在片面追求升学率和“唯分数论”的影响下，我国小学教学长期存在重视基本知识教学、忽视思维过程训练和学习能力培养的问题。为了转变小学教育的教育思想，教师需要对应试教育的弊端和素质教育的事实意义进行充分了解。教学过程具有促进师生情感交流的作用。教师的教学活动需要建立在学生的知识理解能力和学习兴趣基础之上。微课技术可以成为教师与学生之间新的沟通渠道，其与数学课堂教学之间的融合，可以有效促进教与学之间的结合。
        微课技术在小学数学教学中的应用，有助于维护学生的主体地位?教师在学生学习过程中需要扮演学习引导者的角色。多样化的教学模式和教学方法的应用，可以让学生的学习主动性得到充分调动。微课技术与数学课堂的融合，可以让教师借助自主学习活动提升学生的学习能力。在尊重学生主体地位的基础上，对学生的求知欲和好奇心进行充分调动，可以有效促进小学数学教学质量的提升。
        三、微课技术应用于小学数学教学的有效措施
        注重思维能力的培养?科学技术的发展进步，要求公民具有广博的知识和更高的智慧才能。微课技术与小学数学教学方法融合，要求教师遵循双基训练与思维能力培养过程相结合的原则。微课资源的合理使用，是教师培养学生思维能力，促进学生形成丰富的感性认识的有效措施。在遵循学生思维特点的基础上，教师可以借助微课视频创设教学情境，进而丰富学生的感性认识。
        如在教学“长方体与正方体的认识”这一知识点时，教师需要将长方体形状和正方体形状的道具盒子应用在微课视频制作过程中。如将盒子道具展示给学生，进而在对道具盒子的特点分析、讲解的基础上，向学生展示这两种几何体各边的测量方法。根据教师所提供的内容，学生可以得出“正方体的各个边的长度相等”和“长方体相对的4条棱的长度相等”等结论。微课视频需要为学提供一定的反应、理解的时间，教师在录制视频过程中需要放慢动作。
        利用微课资源指导学生掌握思维方法?根据新课标的要求，数学课堂教学过程具有培养学生思维能力的作用。一般而言，小学数学中所应用的思维方法主要涉及比较与分类、分析与综合、抽象与概括。对于学生而言，比较是理解和思维的基础要素，它在知识系统的建构过程中发挥着较为重要的作用。分析与综合是学生分析问题、解决问题的重要方法。

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利用微课资源指导学生掌握一定的思维方法，可以帮助学生加深对所学知识的理解。如在讲解乘法口诀时，教师可以利用微课资源让学生对4+4、3+3+3 6+6+6+6+6+6和7+7+7等式子进行分析，进而抽象概括出乘法的相关概念。
为了帮助学生掌握思维方法，教师也可以借助审题分析教学，训练学生的思维逻辑性；借助变式练习，提升学生的思维深刻性；借助同题多解教学，培养学生的发散思维。
        四、演示过程，发展学生思维
        教师可预判学生的思维意向，设计微课的动态图像，通过多角度演示，直观地表现不同层面学生的思维过程，启发学生多向思维。如在教学用长方形面积公式推导出平行四边形面积公式的过程中，教师预料学生可能出现的思维态势，然后制作成微课件。如当学生猜测平行四边形的面积公式和长方形存在相似之处时，教师可以利用割补、平移、翻折、旋转，使长方形变成平行四边形，再配以闪烁的图形、线条或多种色块，引导学生观察、比较，既可帮助学生了解各种不同图形的变化过程，又便于学生对照图形很好地理解新知识。学生很轻松地理解了由长方形面积公式到平行四边形面积公式的形成过程，发展了求异思维能力。
        设置开放题，培养创新能力
        数学开放题不但有利于培养学生的应用意识和能力，而且能使学生在解题过程中形成积极的探索和力求创造的心理态势。如果教师能将微课融入其中，则会极大地调动学生的学习积极性，为培养他们的创新精神提供广阔的驰骋天地。
        如在教学“圆的初步认识”时，教师利用微课件设计了一道开放题：有辆没有组装成功的汽车，现有三种轮胎，一种是方形的，一种是椭圆形的，一种是圆形的，你认为汽车安装哪种轮胎最适合，为什么？根据学生的回答，教师用动画演示用不同轮胎组装好的汽车行驶的情况，引发学生思考。教师通过三维动画的微课虚拟现象，将理论和实践相结合，使学生应用相关的知识，发展了学生的数学思维能力，培养了学生的创新能力。
        微课融入数学教学中活跃了往日课堂教学的氛围，给小学教学改革带来了新鲜的气息，取得的教学效果是无可厚非的。但是，教师在使用时切忌片面追求形式的花哨，为用而用；切忌将微课当作课堂的装饰品，无处不用。有的教师将微课的色彩、图画制作得特别美，想激起低年级儿童的学习兴趣，不料学生陶醉在美的世界中，转移了注意力，起到了反效果。还有部分教师忽视了多种手段的综合运用，其实微课教学虽然是一种先进的教学，但是它主要刺激学生的视听分析器，对其他分析器如运动分析器的刺激较少。
        结语
        微课技术是开展素质教育的有效载体。微课技术与数学课堂教学之间的融合，可以在尊重学生主体地位的基础上，充分调动学生的求知欲和好奇心，从而有效促进小学数学教学质量的提升。在提高教学针对性的基础上，微课技术可以发挥出增强学生预习效果、激发学生学习兴趣、帮助学生突破重点与难点、提升学生学习能力的作用。
参考文献
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[2]潘协全.见“微”知效教学相长:浅探微课技术对小学数学教学的促进[J].文理导航,2017(3):11-12.
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