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“不定时炸弹”的排解

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：李志媛

[导读] 在2017年，接任了一个新班级，虽然新班级什么事都从零开始，比较辛苦，但一个多月后也逐渐步入了正轨。觉得班级的孩子整体比较乖巧，怀着庆幸的心情送走了一年级的时光，迎来了二年级的光阴，原以为能一直“好运”相伴，却不料，班级一个平时也乖巧，学习主动性强，乐意做老师的小帮手，学习成绩也不错的一个小男孩林xx，因为别人指责他做的不对，他就情绪失控，打那个同学，同学跑了就追着打，追不到，就拿着桌上的书、铅笔

温州市瓯海区潘桥一小李志媛

        背景：在2017年，接任了一个新班级，虽然新班级什么事都从零开始，比较辛苦，但一个多月后也逐渐步入了正轨。觉得班级的孩子整体比较乖巧，怀着庆幸的心情送走了一年级的时光，迎来了二年级的光阴，原以为能一直“好运”相伴，却不料，班级一个平时也乖巧，学习主动性强，乐意做老师的小帮手，学习成绩也不错的一个小男孩林xx，因为别人指责他做的不对，他就情绪失控，打那个同学，同学跑了就追着打，追不到，就拿着桌上的书、铅笔盒等东西砸，桌上有什么就拿什么砸，不管是什么。好在当时桌上没有剪刀、小刀之类的尖锐器物，否则后果不堪设想。林xx情绪失控时，老师来了也一样，只要谁询问一声，让他安静下来，他就踢谁砸谁。
        最严重的一次，是他发试卷时，边叫同学的绰号边发试卷，同学们也叫他的绰号，他就不乐意了，发起脾气情绪失控。第二天，任课老师知道情况后，决定找林xx谈心，考虑到在同学面前谈，他可能要面子，一不小心就发脾气，所以把他请到办公室谈心。询问了当时的情况后，老师说不能叫同学的绰号，小男孩说，别人也叫了他的绰号，老师只是接着说，是因为你发试卷时先叫别人绰号，别人才叫你绰号的，是你不对在先。他就又情绪失控了，打任课老师，同办公室的一个男老师拉住他，不让他打，他就又打这位男老师，还说自己要跳楼，情绪失控的很厉害。每一次情绪失控，都得让他妈妈过来，他在他妈妈面前还是一通发脾气，情绪暴躁，静不下来，过了好久，也许是累了，才慢慢平复了他失控的情绪。他的这种失控情绪，让同学们每天处在惶恐之中。作为班主任，每一天上班或出差在外的，无时无刻不是紧绷着弦，总是担心这颗“不定时炸弹”，会不会又“炸”起来。整天神情高度紧张，导致血压升高。他的这种失控情绪，不但影响其他学生的正常学习，甚至影响到一些自制力差的学生，不顺心时，也学着他发脾气，叫喊，砸东西，严重影响了班级原先纯正良好的班风。
        辅导过程和情境：
        对于林XX所表现出来的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，有个人因素，也有家庭因素。孩子是家中的老二，上有一个比他大3岁的姐姐，第一个生的是女儿，第二个生的是儿子，小男孩自然生下来就受到长辈们的百般呵护，听惯了好话，习惯了别人让步。家里的姐姐也经常被他攻击，父亲教育的方式简单粗暴，采用棍棒式教育。
        不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和唯我独尊的个性。进入学校后，与班级同学相处时，就听不得别人的批评指责，产生逆反心理，并形成了心理障碍。他感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。另一方面他思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去，对老师、同学与家长的批评极为反感，老是怀疑人家说他的坏话。
        除了情绪失控表现不好之外，其它时间，孩子的表现都还是不错的，学习积极主动，有上进心，愿意为班级做事，集体荣誉感强，但是，孩子不定时的情绪失控，严重影响了班级学生正常的学习。为了班级的班风恢复纯正良好，为了不让这个小男孩偏离健康成长的轨道，我进行了一系列有针对性的辅导。
        一、热情谈心。
        （一）首先，与本人谈。

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通过面对面地坐下谈，了解他的全面情况和心理承受能力，我告诉他老师对他的期望是很高的，在老师心目中他占有非常重要的地位，在谈心过程中，我一直肯定他的优点，鼓励他充分发挥自己的聪明才智，同时，诚恳地指出他的不足，给与明确的努力方向，希望在潜移默化中实施教育，引导。通过这种方法了解他的思想变化情况，多鼓励，少打击，多表扬，少批评，多关心，少冷谈，其目的是调整心理，平和心态，使他能正确地认识和看待自己及周围的人事。
        （二）其次，与长辈谈。同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳地谈心，改变其家庭教育环境。了解孩子在家的表现及家长对他的要求和期望。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育，当孩子有错时，应耐心引导，而不应用辱骂、殴打的教育方式。告知家长老师的帮教措施，并希望每隔一段时间，就和家长沟通，有的放失地通报其在校的表现，同时家长告知孩子在家情况，在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。
        （三）再次，与同学谈。我找了几个平时和他接触比较多，比较好的几位同学，进一步了解他在校，在同学中间的情况，并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近他、帮助他。
        二、榜样教育。多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自己的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。
        三、积极配合。和其他任课老师积极配合，改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。
        四、班队作用。利用班队课，进行《我的情绪我做主》的班队活动，让班级的每个孩子都懂得，不良情绪是可以调控的，掌握情绪调控的一些有效方法，让班级的孩子去有意识地加强情绪品质的修养，保持积极乐观向上的情绪状态，从而影响着林XX这个小男孩。
        分析和反思：
        经过这样一系列的辅导，林xx虽然在二年级时还是发生了几次情绪失控，但间隔长了，情绪失控的时间也短了。到了三年级，除了有一次我出差在外，发过一次之外，一学年以来，其它时间都再也没发生情绪失控的事了。“不定时炸弹”终于排解，班级又恢复了纯正良好的班风。
        从林xx的案例，让我认识到，学生的心理健康和身体健康一样重要，家庭教育，孩子所处的环境，极大地影响着孩子的成长。走进孩子的内心，才能更好地“对症下药”。对学生要循循善诱，不可操之过急，不能把注意力放在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步一步注意到自己的不足，慢慢地改变，通过多元评价，活动参与，使其意识到自己的进步，从而朝着预期的理想的方向发展。
参考资料：
1.《心理学与个人成长》—— 王晓波译     中国轻工业出版社
2.《儿童教育心理学》—— 阿德勒著      中国工商联合出版社
3.《做一个专业的班主任》——王晓春著   华东师范大学出版社
4.《学校教育与家庭教育——合力使教育更有效》项家庆   国家行政学院
5.《让教育带着温度落地》——姚跃林编   华东师范大学出版社