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小学低段数学课堂趣味性教学的研究

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：李莉

[导读] 经过一系列深入的研究与调查发现，现阶段在国内小学的数学教学课堂中关于趣味性的教学实践问题依然面临着下面几种不容忽略的实际情况，其中表现比较突出的主要有：任课老师就数学课堂的趣味教学没有深入的了解与认识；教师的教学方式比较单一；课堂纪律难管控；教师对学生、教材未充分了解。

绵阳市游仙区新桥小学李莉

摘要：经过一系列深入的研究与调查发现，现阶段在国内小学的数学教学课堂中关于趣味性的教学实践问题依然面临着下面几种不容忽略的实际情况，其中表现比较突出的主要有：任课老师就数学课堂的趣味教学没有深入的了解与认识；教师的教学方式比较单一；课堂纪律难管控；教师对学生、教材未充分了解。鉴于以上几种情况，本篇论文专门给出了如何能够让数学课堂与趣味性教学进行有效融合方面的几项观点与意见：作为起到主导作用的数学任课老师而言，一定要提升自身对于趣味性数学教学的深刻认识；以此为前提的基础上，更对数学任课老师对于课堂教学的全面把控能力提出了较高的要求；加强教师对学生、教材的理解。
关键词：数学趣味性；小学低年级段数学课堂；建议
        小学低段数学课堂中，如何才能提升学生解决问题的能力，培养小学生的数学核心素养，是广大小学数学一线教师需要重点探索的问题。笔者在长期的教育实践中对小学低段学生数学解决问题能力的培养取得了一些经验，列述如下，希望可以对广大同仁有所帮助。
        良好的开头是成功的一半，在小学数学低段课堂中，良好的导入就是课堂成功的一半。导入的方式多种多样，但笔者使用最多的、效果最好的，就是创设问题情境。授课之前，教师先针对本节课需要教学的知识进行提问，将学生带到情境之中，进而使学生对将要学习的知识产生兴趣。
        例如，在苏教版小学数学一年级上册中“认识物体”这一节知识，笔者在上课之前，先提问学生：“同学们，在学习新知识之前，老师有一个问题想要问大家，生活中常用的物品有大有小，形状也各不相同。大家可不可以告诉老师，你在生活中见过什么样的物体呢？”
        一、数学趣味性融入小学低年级段数学课堂存在的问题
        通过问卷调查发现，教师也觉得数学知识枯燥，数学课堂氛围不活跃，也意识到趣味教学的重要性，但是在教学过程中并没有得到相应效果。在数学趣味性教学过程中，趣味教学也存在一系列弊端。本文正对这些弊端，归纳了产生这些弊端的情况。
        （一）小学低年级段数学教师对数学趣味性教学的认知情况不明确
        在收集整理文献过程中，数学要展开趣味性教学已经越来越受到普遍的关注，其主要形式是趣味教学，而不是实质性的数学趣味性教学。从调查中可以发现，很多教师认为数学趣味教学就是在课堂中加入游戏、小组合作、讲故事、有激励表扬评价性语言、师生互动等形式存在就可以了，而不了解其中真正的作用。
       （二）小学低年级段数学教师的教学方式比较单一
        数学课堂的教学效果如何，其实从很大程度上与任课老师的教学方法存在着非常紧密的联系，然而经过研究我们发现，现阶段很多数学老师在这个方面还存在较大的短板，无法很好地吸引学生的注意力。
        （三）课堂纪律难管控
        课堂纪律的好坏决定了一节课是否上的成功，有一些教师认为，开展趣味性课堂纪律就会变得很难管控，一些调皮的学生会乘机“起哄”，根本就不愿参与其中。开展趣味课堂就需要学生配合，但每到这时候教师关注到的是积极活跃的同学，平时上课的“小帮手”，对于其他的同学却没有过多的交流，或是“一视而过”。

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教师每次都会在私底下说上课的时候上的有多难受，很多学生都在开小差，管都管不了，却未想到自己给学生的关注度是否达到了学生期待的样子，这也表明了教师的课堂管理能力不够。
        （四）教师对学生、教材未充分了解
        一些教师想在教学时希望能够提高同学们的学习兴趣，就设计了一些趣味性的游戏环节，但在实施的过程中，却是“状况百出”。要么是设计的游戏难度过高，要么是不符合学生的“口味”，导致活动进行失败。
        二、数学趣味性融入小学低年级段数学课堂教学的建议
        对于处于小学阶段的学生来说，数学的课堂教学期间，如何有效地提升孩子们的学习积极性长久以来都是一个值得关注的重点课题。而且数学趣味性教学也受到教师们的认可和使用。为了确保数学趣味性更好地融入到小学低年级段数学课堂中去，笔者归纳出的建议如下：
        （一）加强教师对数学趣味性融入小学低年级段数学课堂的教学认知
        教学是一门艺术，更是一门学问。教师们要改变对数学趣味性原有的看法，一节数学课不是加一点游戏、故事就是有趣的。要想让数学变得有趣味化，就需要教师了解它到底有什么作用，这节课使用了效果会如何，学生能否收获到一些东西等。
        （二）数学趣味性融入小学课堂的方法多样，多方资源结合利用
        数学来源于生活，又回到生活中去。如果能够把小学生在日常生活中所熟知的一些物品作为数学课堂教学的内容之一，就很容易可以让他们把较为抽象的数学概念转换成具象的知识点，便于理解与认知。
        随着科技的飞速发展，网络时代不断普及各个角落，现在教师不仅可以再教室里上课，更可以通过网络进行线上教学。信息技术强化了，而教师的教学资源也变得更加丰富。多媒体教学课图文声像并茂，具有直观性表现力丰富等特点，多媒体教学作为辅助性的教学手段，也是教学过程中不可少的一部分。
        （三）教师要具备课堂管控能力
        作为数学任课老师而言，要能够较好地把控数学教学课堂，并且较好的了解学生的实际学习水平。在教学的过程中，注意设计好教学环节，把数学变得有趣化，把学生安排进去，让他们觉得自己也是有事可做的，并非多余参与到学习当中。
        （四）加强教师对学生、教材的理解
        当教师了解了学生的实际生活是怎样的时候，对于要展开的教学也多了一份便利，能够充分的利用多种不同的学习资源，激发学生学习数学的积极性。
        三、结语
        以上研究成果是笔者经过三个月的数学趣味性融入小学低年级段数学课堂的调查研究而进行的总结，希望能对一线小学教师开展数学趣味性融入课堂教学有一定启发，受笔者实际教学经验和理论研究条件等方面的限制，文章研究的深度和广度还有不尽之处，笔者将在以后的工作教学中继续开展深入研究，不断地提升与改善如何能够更进一步把趣味性数学教学与学生课堂学习进行有效结合的实际办法。
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准(2011 年版)》[M].中华人民共和国教育部，2012:2-4,8-9.
[2]曲树献.小学低年级段数学趣味性教学方法与途径研究[J].中国校外教育,2019（14）:84-85.