张文娟
浙江省温岭市百丈小学，浙江 温岭 317500
摘要：德育工作一直都是学校工作的首位。笔者学校通过“建劳动全景之场、构劳动课程之群、探劳动实践之路”来达到以学生为主体、重视实践、追求过程，融合协调的科学轨道，从而提升学生的整体素质，寻觅劳动教育新途径。
关键词：志趣交融；劳动教育；新途径
德育工作一直都是学校工作的首位。高举“五育”并举，发挥劳动育人功能是当代德育工作者的任务。而笔者学校从学生的生活经验出发，依托“稼穑园”开展的志趣德育活动，在培养学生的品行养成中更接地气，使学校的德育工作走上了以学生为主体，重视实践，融合协调的科学轨道。
一、高位审视，建劳动全景之场
学生的劳动教育必须构建全景的劳动场所。而劳动教育的责任应在社会，学校和家庭三方面的结合中。学校需要高位审视，在不同地方，不同主体间营造劳动教育的氛围。
1.“乡村”和“城市”接轨，构思实践劳动基地园。
学校历来重视劳动教育，关注学生实践能力的培养。学校利用周边资源，提出了触摸体验，并与城市生活接轨，构思劳动实践基地园，让劳动教育稳步发展。
例如学校让学生走出课堂到周边的酒店、超市、客运中心等开展活动。客运中心的学生走进售票厅，体验了自动售票的快捷与便利。随后来到监控室，感受到高科技的魔力。走进超市的学生了解物品的种类、摆放的规律和购物的简单流程……使学生感受到超市带来的便利，同时学会理性消费。
2.“校园”和“基地”勾连，打造自治劳动故事田。
当学生在包干区劳动时，大多数都依老师的要求参与劳动。如何将其转变为学生的自我需求？笔者认为将包干区与基地勾连开展创造性的劳动，让学生自主去打造劳动故事田。
例如学校倡导中草药进校园的理念创建了稼穑园，并将其分为若干块分到各班作为包干区，承担包干区的班级不仅让学生完成了种植的劳动任务，还开设了包干区的特色项目课程——“壤之沃”“昆虫旅馆”和“蚯蚓塔”等。学生从自治的劳动转变为创造性的劳动，提高了动手动脑能力，体会到劳动的美好与创造。
3.“学校”和“社区”互助，建立互助劳动志愿岗。
志愿者服务应成为学生乃至家庭成员的生活常态。学校与家长合作建立互助劳动志愿岗，让学生进入社区服务，培养自觉劳动，勇于创新的精神。
例如学校与社区文化礼堂合作，定期开展志愿服务，组织家长，师生参与社区活动，并以发放劳动币，兑换特制的少先队勋章为考勤，结果学生与父母一起自愿参加劳动，进而改善邻居关系。学生通过志愿者劳动，理解了美好生活，创造劳动的含义，并为自己终生发展打下基础。
二、围绕主题，构劳动课程之群
实施劳动教育的重点应组织学生有计划地参加劳动教育。因此学校在遴选主题时进行系统开发，构建劳动教育课程群。通过这种方式，养成学生正确的劳动价值观。
1.以“三园”为核，构建劳动课程体系。
校园生活中还有很多的课程资源，因此，学校除了将劳动搬进课堂外，还将课堂走向家园移向田间，以便学生以“三园”为核心，获得劳动最光荣的初心。
例如，学校开展了“劳动向美而生”的主题劳动教育，让学生带着“结合学校的文化特色，园内该种什么”的任务，设置“稼穑园清单”，开展自我清单管理和研发等，再组织学生走进稼穑园，体验田园课程。三年级段的学生走进了五彩缤纷的蔬菜世界，经历了松土、栽种、除草、施肥到收获的全过程。从而培养了学生吃苦耐劳的精神，增强学生的责任担当。
2.以“三段”为阶，分解劳动课程内容。
学校根据学生在不同学段的年龄特征、动手能力差异的特点，规划合适项目内容，统整形成稳定、系统的劳动培养内容，有效地满足学生多元化发展需求。
例如校内的劳动基地以百果园为窗口，种植了水蜜桃、金桔、桑葚等250多棵果树，养殖了白鹅、山羊、孔雀等。学校以“三段”为阶，分解劳动课程内容。
即低段以“认识果树”为目标，研究金桔开展；中段以“学会养护”为目标，探究动物的习性开展；高段以“与中草药共成长”为目标，关注中草药的生长，探究“药食同源”的含义……学生通过实践探究，构建了劳动教育的文化品牌，提升劳动教育的真正成效。
3.以“三型”为基，细化劳动课程类别。
学校的劳动教育结合校园特色及当下的时新热点开展，并与德育活动相结合，辅于专家指导，进行各种适合学生类别的劳动教育，从而发展学生的实践能力和创新精神。
例如学校针对年级段的不同认知规律，细化劳动课程类别，开发了多元化的劳动教育。一二年级开展了“樱桃到底有多大”的测量活动，学生带上尺子和笔去樱桃园体验；三四年级开展了“眼中的樱桃”，用笔画一画樱桃，并用思维导图记录樱桃的生长过程；五六年级开展了“与樱桃的故事”，通过习作记录与学校聘请的先生一起劳作、一起采摘的故事……学生在动手体验、实践操作和专家指导等“三型”的劳动教育中，身心得到了发展，最终实现了各科之间的融合。
三、有序推进，探劳动实践之路
如今大多数学生的家庭的教育方法使他们丧失了劳动能力。笔者认为，能力不仅需要教会，还需要建立有特色的劳动窗口，并逐步通过各种生活实践进行推进。
1.借“基地”，行“日常养护”，体验探究笃学。
以劳树德的育人理念和药食同源已根植学生心中，学校主题式“日常养护”的劳动教育，呈现出立体式、多维度、全方位的特色，有效地促进学生身心的和谐发展。
例如，学校将中草药的种植引进基地，有芍药、丹皮、白芨等。学生在掌握种植技术的同时，了解中草药的习性，并按级段为单位开展日常养护活动。学生亲自参与田间劳动后，形成了“我想为自己的职位负责”，“我想留下美好的事情”等劳动意识，让课程在活动中有所依托，真正将志趣德育落到实处。
2.走“周边”，融“节日活动”，触摸实践探学。
学校的触摸探学活动，倡导的是走进社会，体验职业人生。学校链接周边的社会机构，融入“节日”活动中，使劳动教育有了“柳暗花明又一村”的豁然境地。
例如学校结合护士节、国际警察节、妇女节，走进交警队、法院、妇保院。妇保院的队员聆听了“小生命的诞生”，感受到原来职业光环的背后是无数的汗水和付出，体验到医学之美，感受到医者仁心，从而诠释了人间大爱、生命内涵的魅力特性，使学生了解各行各业的相互联系，提高他们的实践能力。
3.链“区域”，借“远足旅行”，对接体察研学。
为进一步传承中华文明，学校探寻周边文化，在远足研学中，对接区域，传承传统文化的教育内容，让劳动观念根植于学生心田。
例如学校融合君子文化的理念，利用独特的人文景观开展以百丈寻踪的户外研学。学生以“画美景、寻文脉、品石趣”进行探究，把了解到的百丈岩和夫人峰的相关知识填写在研学单中，将独具特色的夫人峰装进了自己的眼里，融进了自己的画里，远足研学的经历一直真真切切地留在学生的脑海中，富有童趣和深远的意义。
以志趣德育为载体的劳动教育，学生学得开心、学得深刻，品行在劳动教育中得到了培植，个性在劳动教育中得到了绽放。因此，作为教师，还需在实践中不断探索、不断完善并寻找契合点，让学生在自主实践过程中提升整体素质，开拓德育教育新思路。
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