姚俐慧
上海市普陀区海贝尔幼儿园 200333
一、问题的提出
（一）幼儿园开展社团活动是促进幼儿自主性发展的一种有效的活动方式
幼儿自主性，即促进幼儿的主动性，可以促进幼儿的主观能动性。通过对幼儿进行自主性培养，可以有效地帮助幼儿树立良好自学品质，是幼儿成长与发展的重要标志,更是新世纪所迫切需要的人才。
目前，幼儿园各类社团的课程大多以培养幼儿兴趣、打破班级界限，自主和自愿原则，开展的过程就是一种促进幼儿自我表现、自我发现、自我管理、自我教育以及自我发展的过程，它可以充分满足每一个幼儿个性化学习和成长的需要，遵循共性、关注个性的“适性教育”观。由于目前幼儿园“社团”活动的具体特性和优点，因此社团活动也逐渐成为幼儿园各类课程的重要组成部分。
（二）当前社团活动中促进幼儿自主性发展的不足
《指南》指出，要以培养幼儿后继的学习和终身发展奠定良好素质基础为目标[《3-6岁儿童学习与发展指南》全文 《互联网资源库(http://www.360doc.com/co)》]，幼儿的成长过程就是一个全面的过程.经过调查、反思，我们可以发现目前开设的幼儿园社团活动在开展中也存在着一下的问题：
1.社团活动内容单一，社团的发起、推进的形式单一，导致在这个社团中幼儿没有自主选择权力：由于受到传统教育行为的局限，活动环境、场景、内容多局限于老师的创设，导致幼儿被安排，被组织，被管理等，因此在社团活动中很少有选择的机会，没有真正发挥幼儿的主体性。
2.受到幼儿年龄特点和经验能力的影响，幼儿活动的经验是零散的，片段式的经验，能力也存在个体差异，因此也影响幼儿在社团活动中的自主性发展。
基于以上原因，当前的社团开展过程中幼儿表现出独立性比较差，幼儿没有选择的空间，导致幼儿的自主创新不够，实践能力、合作交往能力弱，自主性不强等现象。如何充分利用社团的组织优势，较好地培养幼儿的自主性发展问题被我们所重视。
因此结合我园环保特色教育，充分利用园内地理与环境优势，我们积极尝试在以“亲青农场”社团活动中，以幼儿核心素养发展目标为根本， 以培养儿的兴趣爱好为基础，发挥幼儿自主性，满足幼儿个性化成长，为幼儿提供接触大自然和自主探索自然的平台，激起幼儿独立进行探索的兴趣和态度和自主的行为，更大限度地促进幼儿的主动性发展。于是我们在幼儿自主性培养方面做了一些实践和探索，在幼儿自主学习的兴趣，动手能力、自主探究能力、合作能力等方面的自主性发展有了一些成果，也积累了一些经验。
二、“亲青农场”社团促进幼儿自主性发展的探索
（一）建怎样的园——我是环境开拓者
在“生活教育”教学理论的引领指导下，我们鼓励幼儿参与园内的已有的自然环境的开发、利用，和幼儿一起对园内的种植区进行了合理的改造、创设一步一景的幼儿园生态环境，创设幼儿的“亲青农场”。
环境需要聆听幼儿的需求，需要幼儿的参与。农场的主人是幼儿，当然听听幼儿对农场改造的想法。在幼儿的提议下，幼儿园利用园内的平台，开辟了植物种植园区域，孩子们为此取名：“百草园”。有幼儿自己从家里带过来的种子各类果树、根茎类蔬菜，有色蔬菜、中草药植物等并亲自种植；有幼儿自己录制植物功效的语音介绍，有植物二维码介绍等；还有一张张便利贴上幼儿可以及时记录下自己发现和思考。这里的环境是幼儿的，来源于幼儿的需求，自己开拓一片属于自己的天地。
在环境创设的整个过程中，有了幼儿的想法，幼儿的需求，环境的主人是幼儿，环境由他们来创设和拓展。在环境创设的自主参与中，拥有自主参与探究的成长时间和发展空间，真正好地培养了自主参与探究的综合能力。
（二）谁来管——我是大家服务者
社团是幼儿自主活动的小家园，那社团活动谁来管？老师放手，给予幼儿自我管理的权利，更应该培养幼儿这种能力，让幼儿在拥有这种能力的基础上成为一个有主见的人。
社团活动凸显幼儿的独立自主性，幼儿尝试自己管理社团，如成员轮流做团长，设计进入社团的路线，共同制定了一系列的“社团小公约”等，管理自己的社团，为社团服务，真正成为了小社团的管理员。所以，相信幼儿是给予幼儿独立自主权利的第一步，迈出这第一步，也让我们的幼儿具有了独立性，拥有了自己管理自己的能力，拥有了帮助同伴的能力，成为大家的服务者，让幼儿的自主性得到充分发展。而教师在活动中角色意识的退后，能够给与幼儿充分自主的机会和空间。
（三）怎样玩——我是活动设计者
《中国学生发展核心素养》中提出有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣是乐学善学要求的重点[ 《基于核心素养的陶艺校本课程探究 》钟贻玉?华中师范大学
]，来源于幼儿的想法，更能为幼儿所接受。
春夏之际幼儿看着花坛里的薄荷，一片绿色，小手摸摸，指尖留存余香，别有一番滋味。幼儿知道自己想要做些什么，做香袋、薄荷泡茶、研磨做成植物香水…… 幼儿对自己的活动，有一定的想法和发现，为自己准备材料，成为了后续活动的设计者，幼儿的积极性和主动性也充分调动起来。而在这时我们老师做的是在幼儿有想法的时候支持并给与帮助。因此，带着幼儿去活动，幼儿会在活动中发现一些新的玩法。玩什么，怎么玩，幼儿来创造，让幼儿成为开拓者。
（四）有问题怎么办——我是困难克服者
《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服[ 3～6岁儿童学习与发展指南(征求意见稿)_文档之家《互联网资源库(http://www.doczj.com/doc)》]，与同伴发生冲突尽可能自己协商解决等具体社会性要求。在“亲青农场”社团活动开展过程中，由于幼儿的经验和能力有限，幼儿经常会遇到这样那样的问题，有问题怎么办？幼儿在社团活动中，我们逐渐探索出了一些适合幼儿开展的活动形式，让幼儿在活动中成为困难的克服者。
1.项目小组自由征召，自主探索促发展
通过多次的实践和调整，发现小组活动更加适合于社团活动的组织开展，我们称之为"社团项目小组"，这种活动形式，幼儿经历不同的观察和交流思维方式，他们不再是简单的一种观察和交流，而是进行了观察、思考、讨论、争议，运用了证据、实验、决策、获得到了分析事件、解决问题的途径和办法，从而促进幼儿深入自主探索。
（1）围桌式讨论，助推小小学习力
幼儿分成若干组，围成圆桌形，能力强的和能力弱的均衡幼儿的情况，确定组长，组长组织本组同伴一起讨论要完成的小任务，分工，最后分享小组内的讨论结果。
小项目组成员根据实施情况进行汇总经验，用自己的表征，如绘画、记录等方式将自己的发现进行记录，分享经验，对新问题提出新的计划，继续进行一个循环的信息收集，解决问题，分享经验等这样的过程。
（2）小组结伴式与集体分享相结合，助力经验共享
社团作为一种自发的组织形式，我们尝试用于幼儿的体验与实践，以发展其核心素养。所以幼儿小组结伴自由分组的形式先体验感受——记录发现——分享经验，遇到共性问题——集体分享交流——解决问题。形式的改变，幼儿体验发现在前，集体梳理小结在后，幼儿的积极性和参与性更加强，活动中他们乐于发现，主动思考。
2.你做我学大带小，双向协作促交流
在社团活动中不同能力幼儿通过互助合作、解决问题，共同提高。“你做我学”的学习方式，大年龄的幼儿以自己独特的学习行为方式做好了学习榜样和自我示范，而小年龄的班幼儿则对此方式进行了自我模仿和自主学习；“双向协作”在小组的同伴中，必须互相帮忙来做好活动的准备等各项基础性的工作。每次社团前的准备活动，互相帮助地穿上了服装，准备材料，搬桌子，一起想方设法讨论各种材料的选择和使用、分配等。这种双向协调合作中，老师“退后”，主动权交给了幼儿，鼓励他们有困难时可以从团队中寻找同伴，共同商量解决。
3.1+1>2，社团联动促互动
社团联动就是以社团活动为载体，将活动中心内外环境中相关联的各个要素。我们目前的社团，每次的围绕一个主题进行活动，但几个社团又指向不同的领域，幼儿所需要的一些经验有相同的地方，也有不同之处。 “亲青农场”社团的幼儿可以充分利用其它社团的有利优势，缩短了收集材料的准备时间，与DIY社团进行了联动，一起进行加工改造，制作各式鸟窝。此时，两个社团有共同的目的，不同社团的幼儿在这里有经验的碰撞，有互动合作的空间。
（五）玩的怎样——我是同伴表扬者
幼儿自我评价体现了自我意识的发展，评价活动的态度与他们评价水平有较大的关系。在社团里玩的怎么样？让幼儿积极开展自评和他评，成为同伴的欣赏者、表扬者。
1.老师让权——我们都是评价者
老师让权退后，幼儿用欣赏的眼光关注同伴的发展。评价的主体是幼儿，
通过“小小分享会”“我们都是种植能手”等活动说说自己的活动表现，之后应该怎么做，还可以如何改进，幼儿是积极开展自评、他评等。
2.营造气氛——今天我最棒
欣赏，鼓励的环境对幼儿来说显得尤为重要，我们积极尝试探索了多种评价手段和方法，给予幼儿营造宽松的自由评价氛围，调动幼儿参与社团活动的积极性。“今天我最棒”评价活动说说对今天活动的想法，正确的评价自己的表现，倾听其他幼儿对自己的评价，对同伴的进步予以肯定和鼓励，激发幼儿的集体意识，强化团队合作意识，也更有利于同伴间的情感交流，促进幼儿全面发展。
3.融入过程——我们都是好样的
由于幼儿的能力和经验存在差异，我们尊重个性，注重过程，鼓励幼儿多看同伴的优点，关注活动过程中的收获。如“我们都是好样的”评出了许多个最棒，如最棒问题奖、最棒成果奖、最棒发现奖等等，让幼儿更加关注过程中每个同伴的进步，在这么多鼓励和帮助下能更好地发展。
每次的社团活动结束后的多元评价，幼儿获得了满足而愉悦，幼儿体验着自己的成功和失败，同时个性品质逐渐形成，对健全人格的塑造有深远的意义。正是这种体验让他们对自己或他人的优缺点、别人对自己的赞扬或批评学会正确看待和发现，成为同伴的表扬者。[ 《大班幼儿自我评价研究 》作者：耿晓燕?：陕西师范大学
]
三、自主发展，收获成长
“亲青农场”社团活动的开展让我们深切地感受到对幼儿的身心发展带来的重大意义和深远影响。可以看到幼儿对于周围自然环境的变化敏感了、同伴之间的交流也因此增加了，他们的独立人格和独特个性也因此得到了充分的发展张扬，他们的自主探究性的意识、实践能力、交往能力等也因此得到了进一步的提高。
（一）幼儿自主探究意识、实践能力、交往能力明显增强
内容 对周围事物感兴趣，主动表达自己的想法，提出问题 主动收集活动中有关信息和材料 积极参与和同伴、老师交流讨论活动
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从上表中可以看出，在实践能力方面：“能使用材料进行主动尝试”方面“经常会”的幼儿从16.67%上升到82.22% ，“很少会”的幼儿从22.22%下降到11.11%。在“喜欢用各种方式进行表现表达方面幼儿“经常会”从7.78%上升到44.44%。很少会的幼儿从78.89%下降到17.78%。从前测和后测中，随着“亲青农场”这一社团活动的深入开展，幼儿在语言表达中表达方式开始表现出多元化和更具个性化，如植物记录的形式，设计制作植物成长记录书、记录卡、植物实验计划等图文结合的记录等。这种丰富多元化的幼儿语言学习表述表达方式充分培养了幼儿一种良好的语言学习行为习惯、持久的积极学习态度和富有自主性的探索学习能力。幼儿个体的主动性、创造性、独立性、自信心等能力以及自律性、自我控制、责任感等得到了提高。
（二）幼儿综合能力得到提高
幼儿从最起初：愿意接触自然，学习和观察种植园中的事物； 乐于在成人和同伴的支持下尝试简易多样的种植活动，体验积极愉悦的情感；喜欢运用多种感官初步感知常见的植物和自然现象等；发展至今:具有热爱、关注、保护植物、植物和尊重自然资源的意识；乐于进行自主探索和操作，对植物变化和过程比较感兴趣；能够和同伴一起通过协调、交流、分享自己的经验，多元进行表达和呈现。在这整个的过程中，幼儿的表达、环保、写作、解决问题等综合能力都获得了发展。
四、“亲青农场”社团促进幼儿自主性发展的实践经验
在社团活动中幼儿喜欢探究，给幼儿一些支撑点去支持幼儿的坚持、探索和发现，巧妙而有效的方式，支持着幼儿的自主性发展。
（一）制定社团活动计划——促进幼儿有计划自主管理
种植植物后，幼儿通过种植任务的讨论，了解到植物的长大离开幼儿的照顾，于是根据幼儿的兴趣进行了分组，每组推选一名幼儿担任组长，组员自主认领小任务，团队合作完成一些活动计划，幼儿每天照顾这些小植物，进行自主管理。
在计划制定以后，幼儿发现问题进行记录，每个星期反馈一周的发现，了解植物生长的情况，一起解决在种植等活动中遇到的问题，分享一些新的发现。
（二）多感官、多通道、多途径——推动幼儿多渠道对事物自主关注
幼儿在社团活动中通过关注事物，多感官地感受和体验操作，拓展视野，产生自主探究的热情，获得经验，从而养成对更多事物的“广泛关注”的意识。
1. 图书资源丰富相关主题经验
部分来源于幼儿园收藏的各类教育图书，部分为主题活动开展过程中老师收集的图书，还有幼儿和家长一起收集的各类图书，从这些图书中，幼儿可以自由地汲取所需要的营养。
2.多媒体网络多途径信息收集
集众人的智慧是社团开展中最大的亮点，我们发挥运用信息技术的能力，如在植物堆肥的主题活动时，采取了幼儿个人与小组收集、社团集体收集相结合的方式，个体收集，社团组进行简单分类和整理，最后将收集的堆肥信息等在平台上共享。网络资源成为了幼儿信息获得和沟通共享的平台，引起幼儿关注更广泛多的事物，感受收集信息所带来的快乐，促进幼儿互动。
3.走出去请进来拓展经验好去处
在我们的社团活动中，我们还有效整合各类社区资源，加以选择和利用，引导幼儿探索、发现、感知、体验，激发幼儿的自主探索的欲望。如在 “世界粮食日”主题活动开展中，我们利用幼儿园所在小区每周两次的“菜场进社区”活动，让幼儿亲身体验和感知各类常见的蔬菜、粮食，从而甄选适合社团活动开展的材料；利用社区资源，组织幼儿走近社区的茶艺表演，了解一些常见的制作茶艺的材料和工具，听社区里的爷爷介绍制作八宝茶的方法以及八宝茶的功用等，看看、听听、尝尝的过程中，激发幼儿的对一些植物更深入的探索欲望，有为后续的“百草园”泡茶活动奠定了基础。
4.家校互动平台支持互动交流
在社团活动中，我们关注幼儿在活动中的各种行为，动中合作互助中的亮点及时捕捉，多种形式记录下幼儿解决问题中的方法、思维方式，利用“晓黑板”家校互动平台app、家长微信群等多种信息技术等途径，帮助幼儿在活动中回忆并感受发现问题、解决问题的成功和快乐，以此鼓励幼儿发现更好的自己。每周社团晚上师生、家长相约“晓黑板”展开积极的网络互动，提前预告活动内容、请家长配合准备材料，做个小调查，根据即将开展的社团活动活动内容开展讨论等。通过不同的形式，希望家长了解我们社团式环保活动活动开展的方式和内容，帮助幼儿更好的参与到活动中来。
“亲青农场”社团活动的尝试和开展是一种学习方式的改变。它有利于促进幼儿自主性发展。其中也充分体现了《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确要求和提倡的让幼儿直接主体感知、实践动手操作、亲身感受和体验的精神。在多次的“亲青农场”社团活动中幼儿通过感知体验、自主操作，发现问题、解决问题，自主探究，激发培养了自主探究的意识，促进个人的主观能动性的发展。拥抱美好的大自然，快乐每一天，拥抱、热爱大自然，让幼儿在这个多姿多彩的“亲青农场”社团活动中享受愉悦的生活体验，健康快乐地成长。
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[11]我们的儿童博物馆*倪琳 - 《幼儿教育·教育教学 》- 2019