武宁茜
辽宁省大连市甘井子区周水子第二小学 ,辽宁 大连 116000)
谈到复习课，老师、学生都会有一种压抑的感觉，复习课不如新授课有趣味性，不如新授课有新鲜感，学习阶段，时间还比较长，怎样消除或者减少这种负面情绪呢？我们提倡并正在研究如何让学生在复习课中尝到“新鲜”的味道。我们提出把复习课当成一种新授，当成老师和学生新的挑战。复习是对全书知识的归拢，是教会孩子整理知识，形成能力，构建知识网络，达到自主学习的过程。可以说，复习中蕴含着新授课所没有的教学点，复习中会产生一些新的学习元素，复习课，是一种高层次的“新授课”。
这种高层次的新授课不可能一节课完成，它需要一个比较科学的、符合儿童认知规律的螺旋上升的阶段。目前，我将复习分成三个阶段：
第一阶段：梳理知识，形成结构
课文复习涉及词汇，词组，句型，语法，是培养归纳能力的依托。
1．词汇复习主要分为单词拼写，词语释义，词形转换以及典型例句四个方面。既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，要求学生课前理出每个模块的四会单词，汉语释义，并写出其词形的变化形式，同时整理出体现每个单词基本用法的典型例句。
2．词组使用短语归类，比较等方法，要求学生课前整理出课文中出现的短语。
3．句型利用归纳法，根据每个模块的语法现象归纳出重点句型结构。
4．语法现象，要求学生能够细致地汇总出零散在文本各处的语法点。
复习的顺序有多种形式，可以按照模块顺序从前往后依次完成，也可以按照语法现象整合模块来完成，还可以按照话题整合来完成。
呈现方式：
1．自主总结，完成结构
学生在课前从单词，词组，句型，语法等几个方面独立自主复习归纳，整理出结构。要求教师在课前细化任务，详细指导，让学生了解归纳总结的要点都有哪些，在归纳知识点的同时，还应该从学案中整理出与知识点相关的习题。
2．组内交流，查缺补漏
课堂上在组长的组织下，小组内交流复习心得，互相补充知识点，提出在复习过程中的疑难问题，进行讨论，修改完善自己的复习提纲。教师要参与到小组讨论中，随时解决问题，并且起到整体调控的作用。
3.展示点评，达成共识
小组成员共同合作，在班级内展示本小组的复习成果以及疑难问题，其他小组同学进行全方位点评并解答展示小组提出的疑惑，使复习成果得到进一步的深化，教师最后进行总结，在展示的过程中，学生要注意倾听，并及时做好记录，在自己的复习成果上及时修改，填补，最后形成一个全班的共识。
下面这个Module1 知识点梳理的思维导图就是老师将学生的整理归纳出来的
在第一阶段，我们用3-4课时来完成整册书的梳理工作，在每节课学生整理的基础上，教师要将成果归纳成题单，形成电子稿，印发给学生，学生要做到这3到4份题单每天都要能够过目，熟读，背诵。以前我们的做法多数是老师自己总结梳理知识点，却缺少了学生自己操作的过程，而我们的复习过程以学生为主体，更大发挥了学生的能动性，加深了印象，这种新形式对学生来说很新颖，他们也乐于参与其中，在课堂上积极参与讨论，同时又最大化地发挥了组内合作和组长的功能，在组长的调控下，能够确保做到让每一个孩子参与其中。
第二阶段：反复操练，形成能力
经过了第一阶段的复习，学生亲身经历了全册书的知识点梳理，基本形成了结构，但是，语言能力的形成远远不仅于此。我们更加希望提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力，进而逐渐形成英语的思维习惯、了解英文文化。所以，我们必须和孩子们一起进入第二阶段：反复操练、形成能力。如何让词，词组和句型的用法怎样渗透到学生的心中你呢？语境中呈现、反复多次见面、感悟学习策略是比较有效的办法。
因此在本阶段练习时，可通过多种形式呈现练习内容。内容要注意知识与技能的纵横联系，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中可通过典型的基本练习，帮助系统整理，设计对比练习，帮助沟通与辨析，设计综合发展练习，提高学生的综合运用能力。
呈现方式：
1.基本练习型
课堂上注重篇章的复现和语境下的应用，给学生提供多种基础的检测题型，以书本的内容为主，从听说读写的角度入手，深入挖掘教材。让学生说的能力和答题的能力得到同步的锻炼。同时关注学困生和尖子生的不同需要，尽可能的展开分层教学。本阶段是基础知识的过关阶段。
2.对比练习型
许多老师忽视了对学生所暴露问题一练再练的环节，实际上，学生表面上似乎听懂了，但留在脑海中的印象并不深刻，也没有真正掌握解题的要领，下一次很可能重犯旧错，因此在基本练习型的基础上，教师提炼出易错题，再进行矫正性练习，并在此基础上稍有提高，或者变换语境，或者是改头换面，或者是真题回放，或者是从另一个角度重新设题。总之学生需要反复操练，以达到灵活运用，举一反三的目的。
3.综合练习型
教师将易错点综合化，帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题，解决问题的能力。同时，师生可以自主地寻找相关的练习，一起在课堂中交流、互补。丰富学生的语境，接触更多的语篇。提高学生的综合运用能力。
做综合练习的过程中，教师一定要做有心人，记录下学生易错的问题、学生思维的障碍点，并善于及时跟踪反馈，帮助学生查漏补缺，这种及时积累、自主练习的好习惯也正是我们教师期待学生拥有的。
第三阶段：模拟考试，目标激励
《英语课程标准》指出，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
因此当我们经过了两轮的复习，进入到第三阶段时，正是学生认识自我，建立自信的时期，那在本阶段伊始，需要学生对自己设定一个目标，即希望通过模拟考试拿到多少分，给自己定一个标准，老师需要在这个时候把关，帮学生确定一个符合他能力范畴的分数，在第一次模拟考试时，学生达到了他们设定的目标，老师就可以给予表扬，以此给孩子信心，鼓励他们继续努力，这样的操作过程能够做到不只是表扬，鼓励好孩子，而是全班范围内的表彰，让后进的学生感觉到英语成绩不是那么遥不可及，其实跳一跳就能够得到自己前面的那个小目标，老师也要放平心态，用不同的尺子去衡量不同的学生，给每一个学生成功的机会。
总之，我们的复习就是要让学生自己真正地在通览教材、系统性学习，而不是在等待老师的灌输、考试。老师充分调动学生学习英语的积极性和主观能动性，让学生成为学习的主体，参与到整理、归纳、类比、综合的全过程，调整课堂结构程序，把课堂的时间、空间还给学生，尽力增大课堂容量。学生在自愿参与、积极争取的心态下，他们的复习一定能收到事半功倍的效果。