朱红梅
四川省平昌县第二中学
摘要：在新课标要求下，高中教育改革创新，学生教育不再只关注学习成绩，而是越来越关注核心素养，强调学生综合全面发展。生物是一门研究自然生命的学科，与学生生活联系紧密，利用生物课堂培养核心素养，增强学生保护自然、敬畏生命的意识，让学生明白学习生物的意义，有利于优化生物课程价值。在此基础上，本文将分析生物学科涉及的核心素养，探讨构建生物高效课堂的策略，为生物教学提供参考。
关键词：核心素养；高中生物；教学策略
引言：在学生的成长过程中，会遇到各种各样的阻碍，学生只有具备核心素养，即：必备的品格和关键能力，才能战胜这些困难，成为合格的社会主义的接班人。在高中生阶段，利用生物课程知识，带领学生走进自然，培养学生的美好品德，借助生物实验课堂，锻炼学生合作能力、实操能力，培养出学科能力佳、道德品质优的好学生，优化生物教学质量。因此，如何开展核心素养培养，如何创新生物课堂，成为高中教学改革的关键。
一、高中生物课程中核心素养培养内容分析
（一）生命观念
生物是一门巧妙的学科。在生物学科知识中，记载了生命的起源与发展，记录了不同物质形态特征，如：生物的多元性、自然丛林法则，都是生物系统不可缺少的组成部分。在核心素养视角下，利用高中生物课堂，让学生全面认识生命，学习各类生物的形态，走进生物世界了解生命，树立正确生命观念，学会保护自然、爱惜生命。
（二）理性思维
所谓理性思维，就是指能够客观的看待生命现象，辩证的认识生命规律，科学分析生物知识和问题，从而掌握生物学科的本质。在高中生核心素养培养中，通过学习严谨缜密的生物知识，培养学生理性思维，让学生学会推理、建模分析方法，懂得用辩证的看待问题，提升学生思维分析能力。
（三）探究能力
实验是高中生物课程的一部分，也是了解生物现象的有效途径。在高中生阶段，利用生物实验课程，让学生自主分析、探究和总结，透过生物现象剖析生物理论，从中收获生物知识和探究技能。对于高中生而言，探究能力培养通常以团队合作的形式开展，让学生小组在相互探讨、沟通的过程中，培养学生之间的默契，掌握知识探究的方法，从而达到探究素养培养目的。
二、高中生物高效课堂构建策略
（一）巩固基础知识，培养学生理论素养
如果将生物课程比喻成一栋楼房，那么生物基础理论就是楼房的地基，只有扎扎实实的建好地基，稳扎稳打的砌好每一匹砖，才能建设出绚丽辉煌的高楼大厦。因此，在高中生物教学中，重视基础理论知识教育，打好生物学科的根基，引导学生探究生物“是什么”，理解生物学的本质，懂得学习生物的价值，才能为后期教学奠定基础。譬如，在学习生物遗传学知识时，直接引入生活案例，让学生观察家庭成员特征，如：外貌特征、性格特征，查看是否存在相似之处，并提问学生“为什么家族成员之间有这一现象呢？”，激发学生的好奇心。
此时，再正式进入知识教学，讲解遗传学的理论概念，并结合家族遗传案例，分析遗传学的特点和生物结构，让学生透过表面现象，理解遗传学知识的本质。通过这样的方式，不仅可以让学生体会到生物学科的乐趣，了解生命的内在联系，优化学生生命观念，还能降低了知识理解难度，加深了学生对遗传学知识记忆，提升学生生物素养。
（二）开展生物实验，培养学生实验素养
高中生物知识比较抽象，学生很难理解透彻，甚至存在“知其然而不知其所以然”的问题，再加之理论为主的课堂形式，让生物课堂沉闷无趣，学生实践能力得不到锻炼，对知识的理解也流于表面。因此，在高中生物教学中，构建趣味化的实验课堂，带领学生用做实验的方式，展现生物现象、剖析生物知识，这样既能锻炼实验操作能力，又能实现知识的理解内化。例如，在“细胞观察”实验时，可以先播放实验演示视频，然后指导学生实践操作，让学生自主制作松针临时切片，然后放置在高倍显微镜下，观察松针的叶面结构，并做好详细的实验记录。在实验操作过程中，学生可以结合实验现象，理解细胞结构特征，将理论概念与实验现象充分融合，优化学生空间想象力，提升生物知识理解质量。同时，在学生实验的过程中，教师明确实验注意事项，让学生保持严谨科学的实验态度，按照实验步骤进行操作，然后在一旁观察，如果发现学生存在操作失误、行为不规范问题，需立即纠正错误，并示范正确的操作方式。通过这样的方式，可以培养学生科学实验意识，规范学生生物实验操作行为，而且还能锻炼学生的实践技能，提升学生的实验素养。
（三）组织探究课堂，培养学生探究素养
从学生发展的角度来看，如果学习到的生物知识，只能应付升学考试，而不能应用于实际生活中，会让生物教学失去价值，也会影响学生发展。因此，在高中生物课堂中，渗透核心素养培养，培养学生的探究能力、思维能力，让学生一边运用生物知识，一边收获成长的技能，为学生升学就业奠定基础。例如，在讲解DNA的知识时，先讲解DNA的概念，并演示生物细胞实验，待学生基本了解知识后，然后布置小组课后任务，第一组学生梳理课堂内容并制作思维导图，第二组学生收集DNA关联资料，总结国内生物DNA领域现状，第三组学生制作生物细胞模型。在完成第一小组任务时，安排一名学生总结归纳课堂知识，一名学生分析DNA知识点之间的关联，待这些基本资料备齐后，再一起梳理DNA知识导图。如果遇到不理解的知识点，可以开展小组讨论，或者咨询生物教师，把每一个知识点理解透彻，这样既可以保障生物学习质量，又能帮助学生建立生物知识体系，为知识运用奠定基础。在开展第二小组工作时，可以将小组成员分为两组，一组利用图书资料、期刊杂志的方式，另一组利用网络平台途径，共同收集DNA文献资料，待资料收集完成之后，再进行资料查阅和分析，总结出国内生物DNA研究现状。在这一过程中，不仅可以加深学生对DNA知识的认知，优化生物教学效果，还能锻炼学生合作能力，探究能力，提升学生的综合素养。
结束语
总而言之，在高中生物课堂中，培养学生核心素养，让学生敬畏生命、爱护自然，保障科学研究意识，挖掘生物学科知识。通过巩固基础知识、开展生物实验、组织探究教学等策略，打好生物学习的根基，优化生物教学质量。通过这样的方式，培养学生生物学科素养，锻炼学生的实践能力、动手能力，提升学生综合素养，促进学生全面发展。
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