沙美仙
湖南省桃源县热市镇菖蒲九年一贯制学校 415705
摘要：传统的地理教学方法几乎只注重知识灌输，完全忽视了学生在地理课堂上的自主和自由。因此，在教师“硬说”的同时，学生只能“被动学习”，没有主观意识，这对拥有丰富知识、发展思维、提高智力和全面进步的学生来说是非常不利的。探究学习可以激发学生在地理课上的思维，引导他们进行积极的研究，激发学生的兴趣和积极性。中学地理学习中地理位置有一定的综合性和地域性，因此在中学的地理教学中有必要引入全新的教学方法，引导学生发现与生活实际相联系的问题。因此，有必要培养学生的地理知识获取和应用能力。
关键词：探究式教学;初中地理;应用;
引言
实施新课程改革以来，地理教师不断更新教育理念，在教学课堂中不断地探索创新教学手段，摒弃过往陈旧的教育观念和教学模式，运用探究式教学方式使地理课堂氛围轻松活跃，让学生在课堂中能够发散自己的思维。在教学中坚持“以学生为本”的教育理念，教师为主导，学生为主体，教师不断地引导学生创新、探究的能力，在创新中获取方法，在探究中获取问题与答案，提高学生的地理科学核心素养。
一、探究式教学的含义与特征
探究式教学是以学生自主探究为主的教学方法，这种教学方法具有培养学生自主学习能力的价值。在开展探究式教学时，教师将教材内容作为基础依据，通过引导学生自主思考、合作讨论的方式向学生传授知识，学生在探究学习的过程中能够获得自由表达、质疑的机会。作为课堂教学的主导者，教师在探究式教学中的主要作用是引导学生进行学习，调动学生的主动性，帮助学生突破重难点。探究式教学的特征表现在多个方面，具有一定的独特性。在问题的提出方面，教师会综合考虑学生的生活、兴趣、能力；在解决问题的条件方面，探究式教学主要以学生搜集、整理为主要方式；在解决问题的过程方面，教师引导学生进行合作探究；在学习形式方面，探究式教学包含合作式学习和开放式学习等形式；在教学模式方面，探究式教学主要采用获取—掌握—应用的教学模式。总之，探究式教学具有不同于传统教学的特征，在当前的初中地理教学中能够展现出一定的优势。
二、探究式教学应用于初中地理教学的意义
（一）探究式教学可以充分满足初中生心理需求
初中阶段的学生有着特定的心理特征，从心理学角度出发，初中生的思维开始由形象思维逐渐向抽象思维发展，容易对感兴趣的事物产生特定的情感，情感反应较为强烈。因此，在这一阶段的学生，通常都拥有好奇、好问、好玩等共同特点。初中阶段是学生理性思维形成的重要阶段，但是由于学生心理、生理等各方面都处于发展中阶段，各方面的思想尚未成熟，所以感性思维占据了主导的位置。地理学科主要的教学目标是让学生能够进一步了解世界，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使学生学习的独立性不断增强。因此，在教学过程中教师要运用探究性的教学方式，运用不同的问题吸引学生的注意力，满足学生的好奇心与求知欲，从而调动起学生的学习积极性，然后让学生探究解决所提出的问题，并引导学生独立思考分析，进而获得问题的答案。
（二）有利于提升学生自主思考的能力
对于初中地理教学来说，探究式教学的方式有利于提升学生自主思考的能力。探究式教学的方法为学生提供了独立发现、分析、解决问题的机会，促使学生在学习过程中利用一定的时间去思考问题。在思考问题的过程中，学生不仅需要开动脑筋，而且需要观察、分析某些地理现象，查找某些地理资料，这一探究过程能够帮助学生不断丰富自己的知识储备，锻炼其观察与探究能力。
通过探究式教学，教师有利于培养学生的主观思维，避免学生出现思维僵化的问题，能够推动学生在探究的过程中形成创新意识，提升创造能力。所以，探究式教学在初中地理教学中的应用，有利于学生提升自主思考的能力。
三、探究式学习在初中地理教学中的有效应用策略
（一）熟练运用小组合作的方法，让学生在合作中实践探究式学习
教师应巧妙运用合作探究的方法，创造学生合作探究学习情境，让学生在合作研究中优势互补，共同进步。第一，教师必须根据学生的兴趣、地理学习的基础、学习能力等来分组。小组应坚持“小组不同，地理水平相同的分组”原则，将学生分为地理水平参差不齐的群体，加强学生的合作和讨论。第二，老师们在上课之前应当安排课堂上小组讨论的任务，这个任务必须是从前学生没有接触过的，而且一定要与课本中的内容相符合。符合教师创设探究式教学的课堂活动。例如，在“天气和气候”课上，老师可以提前安排小组讨论任务:天气和气候有什么区别?我们生活中有什么天气?我们生活中有什么气候?全球不同地方的气候有哪些差异?这项探索任务不仅符合课堂重点和难点的内容，还充分调动了学生进行探究式学习的课堂活力。为高效的合作探究奠定了基础。第三，小组代表发言。这个环节是教师对各组探究结果的系统了解。第四，教师应该系统地和科学地评估研究合作，让学生明确合作探究的优势和劣势，然后不断改进，取得更好的效果。
（二）联系生活设计探究性地理问题
地理学科与现实生活之间有着密切联系，教学应当具有综合性的特征。因此，教师在开展探究教学时需要适当引入生活内容，加强地理知识和生活内容的融合，设计一些与生活内容联系密切的地理探究问题，然后引导学生结合掌握的知识和生活经验进行自主探究，以此来提升探究式教学内容的综合性特征。在联系生活设计探究内容时，教师可以引入生活中的地理现象，以及地理相关的生活谚语等。通过这样的方式，有利于教师在探究教学的过程中，推动学生形成综合性地理思维，增强其实际生活能力。
（三）充分发挥多媒体设备的功能，创设探究式学习情境
多媒体作为中学地理教学的辅助教育工具，其情感化和生动化的优势得到教师的肯定和大力追捧。在中学地理探究教学过程中，教师可以使用现代多媒体网络教学方法，为学生创造有趣的、活泼的、具体的学习环境，指导学生更有效的探究。一般来说，地理教师可以通过多媒体设备进行课堂教学，这样就能使学生更清楚地了解到这节课所学的内容，在演示课件时使得中学生独立思考、观察、分析、探究和革新，充分发挥学生在课堂中的主体作用。例如，在“地球运动”系列的课程中，为了让学生更直观地理解“地球运动”的过程，教师利用多媒体设备给学生进行演示，在演示文稿中进行自律性的探究、协调性的提问。演示和动手是学习中学地理的重要途径。通过对“地球的运动”进行多媒体模拟演示，学生更容易找到解决问题的方法，提高探究学习的效率。
结束语
综上所述，探究式教学方式不仅能够培养学生的探究能力还能使学生的地理学科素养得到提升。初中地理教学提倡自主学习、合作学习、探究学习，提高学生分析解决地理问题的能力。教师在运用探究式教学的过程中，应当树立正确的教育观念，结合多种手段，创设合适的问题运用小组的形式开展教学活动，使学生能够保持探究活动的热情，从而促进学生综合素质全面发展。
参考文献
[1]姚晓侠.探究式教学在初中地理课堂中的应用策略探究[J].考试周刊,2021(27):147-148.
[2]杨伟龙.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[J].天津教育,2020(36):100-101.
[3]胡利霞.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[J].智力,2020(32):148-149.
[4]巨滨诚.探究生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[A].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编[C].天津电子出版社有限公司:天津电子出版社有限公司,2019:1.
[5]王佑.探究式教学在初中地理课堂中的应用探究[J].考试周刊,2019(42):163.