陶吕婷
四川省内江市市中区永安镇园坝小学 四川省内江市 641008
摘要：
小学班主任班级管理问题现已成为社会广泛关注的话题。不少小学对班主任的班级管理能力十分重视。但目前，小学班主任班级管理水平普遍不高，管理突发状况时常发生。制定优化策略一事迫在眉睫。
关键词：小学；班主任；班级管理；优化策略
前言：
学生群体就如一汪水，把他们放在什么样的容器中，他们就会变成什么样的形状。小学生相较大中学生，思维更加简单，更具好动性；但相较于幼儿，其又可以通过理论教育进行管理，而非强制性教育。所以，针对小学班级管理，班主任一定要根据班级学生的具体状况，拿出具体有效的应对措施，对症下药，保证其可行性。
一、从学生角度优化班级管理：
（一）增强班级素质教育，形成良好学习风气：
我们可以将小学班级管理等同于初级军队管理。一个军队想要出彩，首先要有互相尊重、团结一致的氛围，其次要有共同努力的目标，最后还需要具备以强带弱的和谐状态。以上做法，最根本的要求就是培养学生的良好素质习惯。学生具备良好素质，才会有意识地履行班级义务，才会尊重他人，才会共同努力增强班级凝聚力，才有可能做到“互利共赢”。
一个团队，如果不团结，就是松散的泥沙，风一吹就消失；如果一个团队团结一致，具有高度向心力，那么经过少许加工，自然就能形成坚固的水泥。班级管理也是如此，只有具有高度凝聚力，才有机会营造良好的班级氛围，班级管理才可称为优秀。
例如，可以在班级建立互助小组，让学生学会互帮互助。学生可以在与互助同学的交流过程中，学会耐心倾听，学会仔细教导，在教学的同时巩固自己的知识。互助小组要做到以强带弱，强弱共进。学生自我选择搭档，确定互助学习科目，做具体互助学习计划，记录互助学习情况。不必做强制性的效果排名，这样容易打击学生积极性，让效果不明显但很努力的同学深受打击。可以每个月组织一次交流会，让学生表达自己一个月的互助学习心得。另外，互助的科目要多样化。小学专注学生综合素质培养，不要拘泥于语数英等科目，音体美和实践课也要归纳到互助科目清单上。互助学习小组，可以帮助学生在交流中增强同学之间的感情，提高学生表达能力，让教学一方借此巩固自己的所学知识，让受教一方借此得到实时解答问题的机会，同时提高自己的学习成绩。当然，学生以自己学生的口吻授课，也更容易让同身为学生的被教者更方便理解问题。
学生有共同进步的目标，学生与学生之间保持良好关系，班级有互帮互助的良好风气，班主任也更方便组织日常班级活动。小学班级管理切忌强制性，学生正是好动的年纪，正是年轻正旺的年纪，一味强制性地要求学生按照规律办事，一切听从班主任安排，会让学生丧失主观能动性，这不利于班级的长期良好管理。
（二）关注班级行为管理和安全教育：
班级管理，最重要的一点在于管理学生日常行为。让学生明白什么要做什么不要做。小学生往往比较懵懂，还没有完善的是非观，这时候就需要班级管理的正面引导。培养学生的安全意识，明确行为的是非性，有利于班级的长期管理。班级管理不能只由班主任在前面强制要求，它还需要学生自我主动性的管理自己的行为。
除了班主任主动表扬和实施惩罚。班主任还要教育学生自主管理自我行为。例如，每个月在班级开展一次自我认识课。这堂课以自由发言模式为主，目的是让学生发现身边的好现象和问题。学生不用明确到哪一位同学，应主要明确所说事件的正确与否——是表扬还是批评，如果是批评，有什么好的建议。这就好比自我疗伤。一个人难免有刮刮蹭蹭，但未必所有的伤口都需要外界药物进行辅助，有时它也完全可以通过自愈能力，形成更好的保护层，反而更有利于人体免疫能力的增强。
班级管理过程中，因孩子天性迥异，难免会有小问题出现，如果学生有自我管理的能力，能互相指出对方的问题，主动改正，那么问题也会迎刃而解，如此反而更有利于增强班级向心力。这种方式相比于班主任的人为外界干预，效果更好。
除此之外，小学班级管理问题中最令人头疼的就是安全问题。很多小学生因为处于好奇，经常会尝试一些超出自己行为能力的事，有时便会出现意外。可以在班级开展一次安全行为鉴别课。让学生对日常行为有正确认识。
二、从班主任角度优化班级管理：
（一）提高自己的专业知识水平，增强自己的管理意识：
学生有自我管理的意识还远远不够，它同样也需要班主任的引导。班主任的正确引导，能够保证班级整体发展方向不发生偏移。还是拿军队举例。一个军队想要管理得当，必须拥有一个强有力的带头人。这个带头人首先要有能力，这个能力不局限于专业能力，他还需要有好的领导能力和组织管理能力；其次，带头人不能空有谋略无意识，既然有相应能力，就应该主动发挥其作用，带动整个团队向上发展；最后，带头人有能力有意识，还要有明确计划，不能东一榔头西一棒，觉得这个策略好就尝试一番，觉得那个方式新颖就试用一下，这种非长期性的无效管理，只会造成混乱的管理现象。
对应的，班主任在小学班级管理中也要满足以上要求。首先第一点，就是要提高自己的专业知识水平，增强自己的管理意识。有不少小学班主任，只是口头管教学生，认为单纯的语言教育就已经算落实好了班级管理任务，其实不然。班级管理从来都是要经过综合实践的考验。班主任只有具备了良好正确的管理意识，才能有进一步的管理计划，才会实施进一步的管理措施。同时，班主任还要提高自己的专业知识水平。班主任本身也是教师，教师以传道授业解惑为本职，只有教得好，才能让学生信服，学生才愿意听从教师的建议，不然很难服众，更难管理学生。
（二）明确管理计划，积极落实班级管理措施：
承接上文要求，班主任必须有长期稳定有效的管理计划。这个管理计划并非必须具备明确条例，它需要的是班主任根据班级的具体情况合理制定，这也考查了班主任实践能力和管理意识的高低。
例如，班主任可以将管理计划分为两个方面，一个是学生学习方面的管理计划，一个是学生日常行为的管理计划，两者相辅相成，共同实施。学习方面班主任可关注以下几点：班级总体学习状态，班级个别不良学习行为，学生对班级学习情况的看法，专业课老师对班级情况的看法，综合制定一个解决班级学习问题的计划。行为管理方面，要关注以下几点：班级行为现象，班级行为习惯培养情况，学生对班级行为管理的看法。班主任需根据以上关注点写出具体的班级管理计划，例如开展什么样的活动，活动时间，活动人物，活动最终目的等等。有了明确计划，班主任要积极落实，不要一拖再拖，更不要随意更改，小学班级是一个庞大的团体，多变的管理方法不适合良好班级的发展。
三、从家长角度优化班级管理：
家长，一直是被小学教育忽视的群体，但它实际上可看作是班级管理的潜在影响因素。当代教育注重一个词“家校合作”。家长与学校、班主任的合作，能让学生在班级里得到更好的发展。班主任不能只关注学生在课堂上的情况，还要关注到学生背后的家庭情况。班主任需结合家长叙述，再结合学生表现，综合学生自我评价，对班级学生做到全方位的教育。只有如此，才能让班级管理更加深入，更根本地解决班级管理问题。
例如，班主任要经常与学生家长进行交流。这种交流不应以批评告状为主，它应该更多地被当做促进学生发展的工具。班主任要主动表达自己的观点，家长也要结合孩子的综合情况提出自己的想法，综合解决问题，而不是单方面地认识孩子，教育孩子。
结束语：
小学班级管理需要学生、教师、家长的通力合作。三者相辅相成，缺一不可。小学班级管理的优化策略必须针对具体的班级状况，切勿照搬照抄。良好的小学班级管理有助于我国教育体系的全面发展，也有助于我国教育情况的有力完善。
参考文献：
[1]李丽.小学班主任优化班级管理的策略解读[J].科学咨询,2020:104-104.