邸红
内蒙古自治区锡林郭勒盟多伦县回族小学 027300
摘要：小学英语课程指出:“英语课程应该是掌握知识、增长技能、开阔视野、活跃思维、在教师指导下展现个性的过程。” 在传统的词汇教学课堂上，学生们的学习过程总是容易感到枯燥与无聊。那么，为了让学生能够轻松地学习，教师能够有效地教学，在英语单词的教学中如何使用“前置性教学”的策略呢？分析研究“前置性学习”教育的妥当性和必要性，以及学生“前置性先学”和教师“后教”的方法。
关键词:研究背景；可行性；词汇教学必要性；前置性学习
引言
长期以来，在小学教的英语单词一直没有脱离“单纯靠记”的模式。能完全改变这种单调低效的教学方法吗？答案是肯定的。我认为“前置性教学”应该从词汇开始。最初学习和研究教单词教育的方法是非常重要的。
一、“前置性教学”的妥当性和必要性
在单词教学中，可以采用“前置性教学习”的模式。另外，为了教英语单词，有必要使用“前置性教学习”的方法。理由如下：
(1)“前置性教学”可以提高学生对学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
(2)“前置性教学”有利于学生形成自己思索和自己学习的能力。
(3)“前置性教学”可以提高教师教学的指向性。“指向性”避免教育的盲区，也避免了包办所有版块的教育。要达到“教师教得少，学生学得多”的理想效果，就是要以这种方式进行教育。
(4)“前置性教学”有助于提高学习的有效性，教效率。“前置性教学”将提高学生的学习热情，增强学生的信任，弥合天赋好与成绩不佳同学之间的差距，从根本上提高教学效率，为学生以后的成长做好了充分的准备。
二、教英语单词的方法“前置性学习”
( a )明确学习内容
“先学”不是意味着学生没有目标，是指在教师的指导下学习明确的目标和内容。有以下三个方面。
1 .可以简单学习的内容。
通过自我学习可以学到的简单内容，会使学习者感受到对学习的渴望和兴趣，而过于困难的内容，会让学习者感到无力，会打击学习的积极性。
2 .学习有联系的单词。
例如，在教表示水果的英语单词时，要求学生搜索网络、词典和其他方法，以极大地激发学生的热情，拓展知识，找出更多水果的常用英语表达方式。
( b )学习“前置性学习”的方法
单词的教学常常很无聊。要想让教室里的学生真正“前置性学新”就采用以下方法。
1、知识进/分化法:
从旧知识中导出新知识，相互渗透和转移新知识和旧知识。将新事物导入旧事物的这个方法，应该是我们英语教学中“前置性学习”的突破。
2 .比较的学习方法
将新单词与之前学过类似的一个单词进行比较。通过比较，引导学生发声，体验，思考，了解他们之间的关系，引导学生推测新单词的发音，理解组合的发音规则。利用学生现有的知识结构学习新单词不仅可以分层创造知识结构还可以提高学生的学习信心。
3 .分解的学习方法
这主要是按照结构特性分解单词，学习发音和意义。 这个方法可以用来学习长单词。 例如，在教什么单词时，可以让学生一起工作，发音单词，然后教他们读法。在听学生推测的新单词的发音时，应该允许学生犯错误，鼓励学生大胆尝试，引导他们修改出单词的正确发音。
4 .音标学习
五年级和六年级学生学了很多单词，也理解共同的语音符号。如果在学习新单词中，可以在互联网上搜索相关资料，将音标写入新单词周围，然后自己尝试阅读。如果是发音不确定的单词，可以通过听录音来学习更好地学习。
( c )教师“教学”的方法
“教”不仅仅是讲，也意味着“指点、点醒”。对于学生基本上无法理解的内容，需要以灵感为前提，进行简要的引导说明。这将有效地促进学生的协作和支持，加强教师和学生之间的互动。
1、善待失误，及时指点
在调查新单词发音的过程中，学生有错误发音的倾向。 通过事故，所有学生的演讲都很宝贵。 如果学生犯了错误，我们的老师应该善待自己探索的错误，引导他们找出正确的答案。
2 .小组合作、相互学习
首先，充分学习，然后组织学生共同学习，讨论和交换无法解决的问题。可以互相学习，互相教导，大大提高学生的积极参与。“教”的学生有成就感，接受“教”的学生可以学会知识，轻松掌握。例如，当学生互相大声朗读时。
3 .提问，促进交流
制造机会，向学生提出问题，鼓励学生探索并有更多的互动等。在教辅音和字母组合时，教师需要让学生能够听到它们并独立发现自摸的声音，学生相互帮助并使学生与书本交流。
三、结语
随着社会信息的爆发，学生若只停留在每次听写的练习与记忆上，停留在枯燥的机械模仿上，则学习更少。如果能和学生分享知识并教学生自己去探索。教师可以从简单的知识提供者变为组织者，使用教单词的“前置性教学”方法改变学生学习，教师可以教学生学习方法，教师可以学生创造出自己学习的方法，学生可以加深学习的理解 这就是教育“前置性教学”模式的魅力。
参考文献：
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