杨秀菊
贵州省黔东南州榕江县朗洞镇中心校 557206
摘要：新课程标准指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。英语是小学的一门主要科目，随着时间的推移，各种英语教学方法和理念不断被大家尝试和研究，也取得了诸多可喜的成果。其中，小组合作学习的模式备受青睐，而且在近几年逐步成为英语教学的重要方式。对农村小学英语课堂教学中采取小组合作的有效性进行相关阐述，分析其存在的问题，并提出有效的解决方案。
关键词：基础教育；农村；小学英语；中小组合作学习；
一、什么是“小组合作学习”
小组合作学习起源于美国，并在上个世纪七十年代后被广泛应用于美国中小学各科教学实践中，它主要的特点是能克服传统教学中存在的一些弊端，改革课堂教学，提高课堂效率。它的成功之处就是将社会心理学的合作原理融入课堂教学之中，强调了人际交往对于学生认知发展的促进作用。所以，对于这个新颖的教学方式，教师也要在农村小学英语课堂中广泛应用，让农村学生紧跟时代步伐，更好地进行学习。
二．农村小学英语课堂中小组合作学习的运用
作为农村小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前五十多个人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识他们带来的成就感是很困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组，全班仍然有十多组学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以六人为一个学习小组组织合作学习。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成了有几个学习小组组成的小班级了。六人小组中，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在六人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时实现了《标准》提出的让每一个学生走进英语课堂的可能。
1.对学生进行合理分组，保障小组合作学习的顺利开展
在我的英语教学活动中，合作小组一般由六人组成：两个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，两个成绩较差的学生。每组的学生不仅自己要学好课堂上老师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习，共同完成小组学习目标。
这种分组方法能促进学生互相帮助、共同提高。特别是在语言交际方面，效果尤其明显。学生们往往可以把教师语言转变成学生特有的“学生语言”进行交流，在合作学习中，学生们通过互相帮助来学习，学生们在帮其他成员时，他们就必须想办法组织自己的思想，运用自己所学的知识，这样他们的理解能力和表达能力也大大地提高了。在这种毫无威胁的帮助式的合作学习小组里，即使是不懂或者说错了，也没关系，组员得到的是帮助，而不是可能出现的被大家笑话。因为，在这个学习小组里，每一个组员的成功都会给全组带来荣誉。
?2.增加竞争合作环节，保障小组合作顺利进行
小学英语教材内容贴近生活实际，容易创设出小组交流的情境，利于学生主动地、创造性地开展语言交际活动。
在课堂教学中，我通常根据教材内容，给学生布置学习任务，组织学生以小组为单位进行对话表演、问题抢答、玩游戏等，要求学生相互支持、配合，积极承担在完成任务中个人的责任。
在实际教学中，有时学生会借小组学习私下聊天，对教师布置的合作任务敷衍了事，对于这种情况，教师可以在规定时间内让学生探讨学习完之后进行小组之间的竞争比赛，例如，在让学生分小组学习完”Where are you going？”这一课的课文、单词、语法后，教师可以针对这些内容对学生进行提问，让每个小组进行抢答，并且每组每次回答的人员不能一样，最终获胜的小组可以以减少今天一定的作业为奖励。这样就能大大激发起学生的兴趣，并且保证学生在小组合作时认真学习。并进行积分奖励和惩罚。
3、评价交流， 取长补短
学生作品的评价交流可以采用组内自评、组内互评、全班交流。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。同时这个环节也是学生反思解决问题的过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并给予学生及时的表扬，这样可以激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会，还可以通过展示交流和自评互评的活动，能够发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。
三、农村小学英语课堂中小组合作学习的运用特点
（一）在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习内容。
比如在学习六年级英语上Unit 6这个单元时，就可以预设几个一般将来时的内容，让同学们感受将来时态，然后归纳总结出一般将来时的知识结构。这样，就使得“温故而知新”在小组合作过程中得到了实现。
（二）在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。
特别是写作时，如果让每个单独写作，这将很容易使得学生感觉枯燥无味。这时，我们可以先让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论作准备。
（三）复习、巩固总结阶段特别是在课堂练习出现普遍错误时，设计小组合作探究学习的内容。
（四）在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。
在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“Let’s Practise”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子极其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有不同的表达方式，它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。在教材中的重点难点中以及解答“开放性”问题时设计小组合作探究学习的内容。
总之，合作学习是一个值得不断研究和探讨的教学方法，它对活跃课堂气氛、提高学生的语言能力和合作意识起到了很大的作用，小组学习的模式近几年被广泛应用到英语教学的各年级段中，可见在课堂实施小组合作的学习方式已经是一股不可阻挡的潮流，但不论如何深入和变化，但合作学习也有其不足方面。这就要求教师及时对学生进行引导和管理，并在教学过程中灵活运用。只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让英语课堂上的小组合作学习更有成效，最终达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。农村小学英语教师都要在符合学生实际生活的前提下进行小组学习，这样才能更好地促进英语教学。
?????参考文献：
[1]陈兰芬.自主探究，合作交流———谈小学英语中“小组合作学习”的策略与方法[J].新课程（上），2012（9）：127.
[2]张敏.农村小学英语课堂中小组合作学习的探究[J].读写算，2015.