王钦一
山东省淄博第一中学，255200
摘要：高中是英语教育的关键时期，这一时期的学生已经具备了一定的知识基础，因此教师应将教学重心转移到对学生听说读写综合能力以及思维品质、文化品格的培养之上，保证全体同学在进行高效学习后得到核心素养的发展。基于此本文将详细探析新课程标准改革形势下高中英语阅读教学模式的创新方法，激发学生的学习主观能动性，提高师生默契配合度，构建出高效课堂，实现培养学生核心素养的理想化目标。
关键词：核心素养视域；新课标高中英语；阅读教学；有效策略
引言：阅读是高中英语教学体系中最关键部分，新课程改革时期教师应重点对阅读教学模式进行的全方位创新与完善，冲破传统教育思想的阻碍，在丰富课程内容的同时增加师生、生生之间的互动，以此来提高课堂活力，保证学生课堂活动的参与度，从根本上提高阅读教学的有效性。在此期间教师应明确教育目标，夯实学生基础能力的前提下有意识地培养他们的核心素养，保证他们在未来学习与成长中的全面发展，满足现代社会对人才的需求。
一、重视情境教学，强化学生语用水平
英语是一门语言类学科，所以模块的教学展开都是为了强化学生的综合语用水平，让他们能在学习与实际生活中理解所学解决问题，实现个性化发展。为此在新课改时期教师应将对学生语言能力的培养视为教学的核心，在阅读课上不局限于对词汇等基础知识的讲解，灵活地创设生动、有趣的情境，一方面降低教学难度，另一方面为同学们提供表达真实想法的机会，让他们可以在理解所学文本内涵的基础上实现语言水平的提高[1]。情境的创设可以利用生活实际增加讨论话题，也可以灵活应用现代化信息技术手段，将阅读文本内的重点词汇、语段转化为图文或音视频，为学生带来最直观的学习体验，引导他们在情境中表达真实情感、畅所欲言，最终自然得到核心素质的发展。
例如教授《Improve yourself》一单元中“Social Media Detox”一文时，教师将文本中五位同龄人参加“社交媒体脱瘾”活动的经历整合，以此来为同学们创设交际情境，要求他们结合自身的实际情况分析社交媒体对日常生活的正面或负面影响，此间再根据文本内容深入交流“How can you get rid of social media？”以此来提高同学们的语言表达能力，强化整体教学效果。
二、设置探索任务，提高学生思维品质
为充分满足高中生的学习需求教师一定要制定明确的教学目标，并在将以生为本理念视为教学核心指导思想的前提下为他们设置丰富的探索任务，以此来强化他们的阅读能力， 促进他们核心素质的发展。教师所创设的任务可以分为以下类型：一分析文本结构、分层总结内涵；二拓展性问题探索；三结合语境完成语言输出、适当进行角色扮演。
通过多元化问题的设置阅读教学课堂不再枯燥、单一，同学们的学习状态也由被动转为主动，他们会在兴趣的积极上积极参与话题讨论，并主动与教师、同学交流，与同伴合作互动，期间他们的思维范围会自然开阔，具备从多元角度思考问题的能力，在思维高速运转与异同思想的碰撞下实现思维品质的提高。
以外研版必修二Unit 3《Times change！》中“Emojis：a new language？”一文的教学为例，教师在授课过程中不断为同学们设置探索任务，引导他们发挥出主观能动性去深入探索文本内涵，如寻找“What does the word ‘emoji’ come from？”、“Why do people like emojis？”等问题的答案、探索“Emojis’s future”并详细阐述理由，通过这样的方式来帮助学生深化对文本内涵的认知，让他们完成知识的迁移与语言的灵活输出，最终在潜移默化中实现思维品质的发展。
三、加强技能训练，培养学生阅读能力
正所谓熟能生巧，学生阅读能力的提升离不开教师的加强训练，他们只有在熟练掌握也读技巧的前提下才能提高阅读速度，提升学习的效率与质量，为此教师在展开阅读教学的过程中需要增加技巧教学，对文本中词汇、语法、语段都进行详细解读，传授他们正确的解读技巧，这样一来在不断细化训练中所有人都能提高阅读累积量，他们也能主动总结经验，将所学灵活运用于后续的自主阅读之上，从根本上得到阅读水平的提高[2]。与此同时熟练掌握技巧后学生的主观能动性会被充分激发，他们能不断自主发现问题、思考问题、解决问题，养成良好的阅读习惯，实现整体学习能力的提高，促进他们核心素质的发展。
四、增加背景分析，深化学生文化素养
英语是语言类学科同时也是文化类学科，英语语言知识背后拥有不同于中国的特色民族文化，为保证学生学习的有效性，教师在展开阅读教学的过程中一定要重视对学生跨文化意识的培养，在课上增加文本背景分析环节，将相关的传统文化、风俗习惯、地理地貌、多元礼仪全部呈现在同学们的面前，让他们可以在明确文化背景的前提下对文本内涵进行更深层次的解读，从而提高阅读的效率与质量，并在与教师、同学的交流互动中实现文化素养的提升，保证核心素质的发展[3]。
结束语
综上所述，高中时期阅读教学的难度相对较高，教师想要从根本上保证授课效率就必须落实素质教育下以生为本的理念，真正做到将学生视为课堂的主体，并通过创设情境、设置任务、技能训练以及文化背景分析的方式丰富课程内容，构建出高效课堂，期间学生能充分发挥出自身的主观能动性，在好奇心与求知欲的基础上对文本内涵进行深度探析，最终得到整体英语水平的提高，为未来发展提供坚实保障。
参考文献
[1]赵昕.核心素养视角下高中英语阅读教学中语言能力培养研究[D].哈尔滨师范大学,2020.
[2]李丽琴.学科核心素养视域下普通高中英语阅读教学策略[J].英语广场,2020,23:128-130.
[3]黄笑.基于输入理论的高中英语阅读教学策略[D].曲阜师范大学,2018.