唐明军
汉滨区瀛湖中学
【摘要】随着智能移动终端的普及，信息技术广泛应用于教育教学已经成为一种趋势和潮流。其中微课在教师教育教学和学生学习中扮演着越来越重要的作用。微课以其短小精悍、知识点集中、融合视觉和听觉于一体等优势日渐受到老师和学生的欢迎。过去，农村中学由于区位劣势、硬件设施相对落后等原因，微课设计并没有广泛应用到教学实践中去。那么新形式下，农村中学生对微课的诉求如何、微课和英语课型结合的实践如何、是否应该在农村中学推广微课将是笔者要迫切调查和研究的问题。
【关键词】微课需求微课内容设计微课与英语课型微课推广
一、引言
（一）微课内涵
微课，是相对于传统的课堂而言的一种短且精的视小课程，主要依赖于多媒体设备、PC端、智能手机、Ipad等智能终端设备实现。黎加厚教授在文章《微课的含义与发展》里给出了“微课程”的简明的定义：“微课程”是指在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课是教师针对某个知识点或基于教学环节实际需求所运用和生成的各种教学资源有机结合体，微课内容设计以新课程标准和教材内容为主要载体，主要满足课堂教学实践需要，致力于提升学生课堂学习效果。
（二）微课教学的积极意义以及在农村中学英语课堂的发展现状
在倡导以践行英语学习活动观为落实英语学科核心素养主要方式的新课程理念下，微课在丰富课堂教学活动，提升学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面发挥着不可估量的作用。许多基于一线教学实践的研究证明微课对于丰富教学形式、提升课堂学习效率、辅助学生课前学习、强化课后复习方面都起着重要的作用。对于学生而言，英语微课不仅能培养学生对英语的学习兴趣，丰富学生课内外学习与生活，还能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需学习。既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
后疫情时代，微课在教学实践中将会得到进一步的推广和应用。然而，农村中学微课教学发展现状不容乐观：第一，日常教学实践中极少应用微课教学。在公开课中，部分老师为了丰富教学形式，才会展示微课。第二，多数微课视频从网络上下载，教师并没有根据教学和学生学习的实际情况参与微课制作，因而微课的应用并未结合学情。第三，学生对微课教学还不是很熟悉，加之教师并未针对微课授课内容布置课前或者课后作业，很多学生看微课感觉就像看微电影，看看就了事，并未发挥微课教学的实际意义。
二、农村中学生对微课教学的诉求
1.针对英语微课能否提高学习效率的问题，调查结果如下所示：
有86.61%的学生选择“能”；有13.19%的学生选择“不能”。很明显，学生普遍认为微课能大大提高自己的学习效率，有助于提升自己的学习成绩。
2.针对英语微课特点对学生的吸引力的问题，调查结果如下所示：
有37.41%的学生选择“时间短”；有41.49%的学生选择“视频形式”；有76.02%的学生选择“知识点集中，有针对性”；有64.27%的学生选择“可以让你随时随地地利用零碎时间学习”；有8.15%的学生选择“很潮、够酷”。很明显，多数学生认为优秀的微课必须要知识点集中，有针对性。
3.针对学生对微课教学需求的时段的问题，调查结果如下所示：
有75.78%的学生选择“课前预习”；有60.43%的学生选择“学习新课”；有63.31%的学生选择“课后复习”。由此可见，学生对英语微课需求时段覆盖了课前、课中、课后教学全过程。
4.针对英语微课运用于哪个教学过程更有意义的问题，调查结果如下所示：
有53.96%的学生选择“新课导入”；有68.82%的学生选择“知识讲解”；有55.4%的学生选择“课程小结与扩展”；有49.64%的学生选择“学习方法指导”。从数据看出，学生认为微课更适合应用于知识点的讲解。
5.针对英语微课运用哪种课型更具吸引力的问题，调查结果如下所示：
有59.95%的学生选择“听说课”；有49.4%的学生选择“阅读课”；有60.19%的学生选择“语法课”；有47.48%的学生选择“词汇课”；有36.93%的学生选择“写作课”。从数据可以看出，在每一种课型中，学生对微课都是有诉求的。其中语法课的诉求度最高，听说课次之。
三、英语微课内容的设计及制作
（一）中学英语微课内容设计的原则
1.精简性。微课制作应该集中解决课堂教学中某个突出的知识点，如教学重点、难点、疑点内容，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题。相对于一节要完成的复杂众多教学内容的传统课，微课的内容要更加精简，一般而言，时间控制在3—5分钟最佳。
2.针对性。在实际应用中，微课的教学目标一定要小而明确，内容的选择切忌宽泛，必须具有很强的针对性，主题必须突出。围绕教学和学习中常见的、典型的、有代表的问题或内容进行针对性设计，做到构思新颖，教学方法有创意。
3．情境性。语言的运用本身就是在真实的情境中发生的，我们要教给学生鲜活的语言，并让学生能够在实际生活中运用它，那么在制作微课视频过程中，就要努力创设真实的情境。
（二）微课设计内容要考虑学生学习环节的特点
1.课前。英语的课前主要是一个预习和热身阶段，学生对新知识要有主动探索的渴望。因此，在设计微课时，要充分考虑这一学习时段的特点。在设计课前微课的时候，可以给学生设计一个学习任务单，该任务单上的任务要与该微课内容保持同步。
2.课中。当代英语课\容量大、任务重、时间紧。教师针对某一个知识点讲解多次，容易引起学生听觉和视觉疲劳，分散学生注意力。
3.课后。英语的课后主要是学生复习、拓展阶段。为了解决学生的疑惑，树立学习信心，可以制作符合后进生的复习性微课，让其在课后通过反复观看微课来继续学习、复习，帮助其理解、记忆并掌握。
（三）微课设计内容要考虑英语学科不同课型的特点
1.听说课。听说课，重点是要让学生能通过听输入语言，再通过说输出语言，要让学生在真实的情境中运用语言，在轻松的氛围中勇敢地表达。微课内容可展现英美国家同龄学生的学习生活，培养学生跨文化交际意识、开拓学生视野；也可设计一些英语配音的教学活动，培养学生合作意识。
2.阅读课。阅读课，主要以阅读为主，重点培养学生对语篇的阅读理解能力，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。教师在微课中，可以向学生讲解skimming、scanning等阅读策略，帮助学生掌握快速获取信息的能力。
3.语法课。语法课，主要侧重于教师要引导学生一起探索英语语言规则，认识并掌握英语语言的结构规律。因此，大多英语语法课堂都缺少乐趣和激情。为进一步避免英语语法课堂枯燥乏味，教师应该尽可能多地设计趣味性的语法类微课。
四、结束语
结合农村中学英语发展现状，我课题组调查研究了中学生对英语微课的教学诉求，并结合我课题组成员丰富的一线英语教学经验撰写了相关微课内容的制作心得。我期待在我课题组一致的努力下，能够促进微课在农村教学中进一步推广，满足学生对于英语微课的需求，从而为提升农村英语教学成效贡献绵薄之力。
【参考文献】
[1]黎加厚,微课的含义与发展[J],中小学信息技术教育，2013（4）：10—12
[2]郭岑丽，微课在初中英语语法教学忠的作用及设计原则[J]，校园英语?下旬，2016（12）
[3]周姝，优秀中学英语微课内容要素分析[J]，课程教育研究?上，2016（7）