蒙家福
广西南宁市马山县古零镇初级中学 530614
摘要：核心素养体系建设是我国教育改革的重点，也是新时期教育目标落实的重要途径。德育教育是核心素养体系建设的主要步骤，初中阶段道德与法治课程是德育教育的组成部分，也是德育教育的具体化。本文以教学方法的创新为切入点，引入情境体验式教学方法，探讨目前初中阶段情境体验式教学方法在道德与法治课中应用的现状，分析情境创设方法单一、课前准备耗时过大和课堂把握度不足等问题，最后提出了应用的建议，即教师创设情境方式的多元化、借助网上资源，提高课前准备效率、提高教师课堂把控度。通过研究旨在为初中道德与法治课有效应用情境体验式教学方法提供可参考意见和建议。
关键词：道德与法治；情境体验式教学；课堂把控度
一、情境体验式教学的内涵
情境体验式教学是一种教学方法，强调教学活动以学生为主体，开展于一定的情境之中，特定的情境和体验环境、氛围的创设能够为学生内化知识、情感、经验等奠定基础。因此，情境体验式教学是指依据于教学目标，以预设情境和活动为媒介，调动学生生活经验和所学知识基础对新学习知识予以加工，以此内化知识、习得技能的一种方法。
二、情境体验式教学在道德与法治课中应用的意义
基于课程性质，道德与法治课的方向性、科学性、艺术性和理论性等较强，多数教师采用讲授式的方法授课，学生被动式接受和内化知识。长期以往，将影响学生对课程的学习兴趣。引入情境式教学方法，为学生提供知识学习的情境；设置多元化的师生、生生互动环节；模拟现实生活情境，有助于学生将所学知识应用于实践生活中，因此，情景体验式教学在道德与法治课中应用，改变了传统教学模式，还原学生学习主体，促进学生生活和学习的良性循环。
三、情境体验式教学在道德与法治课中的应用存在的问题分析
（一）教师创设情境方式单一
教师创设体验式教学情境应密切结合教学目标、教学内容、学生学情和教学资源等多方面，现阶段初中阶段道德与法治课教学中部分教师创新型地采用情境体验式教学方法授课，但大多数仅借助多媒体、网络视频和音乐等，如《少年有梦》教学中教师运用多媒体为学生播放了“放飞梦想”歌曲并展示了“中国梦”图片，随后运用讲授法讲解了本节课的重点知识与内容。虽然该教师在课前创设了教学情境，运用了歌曲和图片导入教学内容，但整节课仍然以讲授方法为主，情境体验式教学方法并未贯穿于教学全过程，创设情境方法仍较为单一。
（二）课前准备耗时过大
初中道德与法治课中部分教师创新化地应用情境体验式教学方法，常用的方法有游戏、角色扮演方法、组织开设情景剧和新闻发布会、采访等方法。但部分教师运用该教学方法耗费精力和时间较大，在教学中应用频率相对较少。
如课前需要查阅与思政相关的热点视频、贴近初中生的热门案例、大量现场采访等，素材搜集后需要汇总及整理，涉及学生参与的情境体验活动需在课前安排学生按照小组自主排演，使得教学活动中学生体验达到最佳效果。从整体状况来看，采用情境体验式教学在学前耗费精力和时间过大。
（三）教师课堂把控度不足
道德与法治课程教学中教师采用情境体验式教学方法，为学生设置体验活动和环节。初中生已具备一定的知识基础和技能水平，在情境体验式教学中自由度往往较高，教师创设的情境中极容易出现课堂秩序难以控制等现状；同时，角色扮演法等也是情境体验式教学常用的一种方法，受到教学时间限制，由于不同角色扮演耗时较长，班级中仅有部分学生能参与至情境活动中，于是出现学生参与度不均衡、体验程度高低不一等问题。
四、情境体验式教学在道德与法治课中的应用的建议
（一）教师创设情境方式的多元化
初中阶段道德与法制课教学中采用情境体验式教学方法，除了常用的借助于多媒体、音乐、网络等设备设置情境，还可以选用其它合理的情境创设的途径，如问题情境、角色情境、实践情境、游戏活动情境等，具体选择的情境创设方法应当与教学目标、内容、学生实际和经验等相一致，如《少年有梦》教学中教师可依据教学目标和内容为学生组织“辩论赛”，围绕“少年是否应该有梦”主题，设置正方和反方进行辩论。安排学生课前准备辩论素材，通过课前搜集资料的过程便能预习本节课内容。课堂上教师应及时指导学生，有效把握课堂节奏和秩序。
（二）借助网上资源，提高课前准备效率
有效提高情境体验式教学应用的效率，道德与法治课任课教师应积极构建网络资源库，教师已收集和整理的资料应及时上传至资源库，将国家相继推出一系列线上教学资源和平台，如“江苏省名师空中课堂”等，融入至网络资源库之中。通过整合资源库，利用现有的体系化的资料和系统，在一定程度上减轻教师应用情境体验式教学的压力。从学生角度而言，教师应提前二周至三周将教学内容和所应用的情境体验式方法安排于学生，为学生空留充足时间预习教学内容和排练，减轻学生过重的预习和学习压力。
（三）提高教师课堂把控度
道德与法治课程教学中采用情境体验式教学法开设的相关活动情境的课堂秩序控制难度大，还需要以小组为单位，由各小组成员相互监督，小组长和教师共同配合把握课堂秩序。另外，对于角色扮演法等方法的应用，教师应明确各小组及小组成员的工作任务，如角色扮演者全身心投入活动，为其他小组成员布置相应的作业，可以为针对角色扮演布置作业，也可结合本节课应学习的教学内容，相应地布置课堂巩固作业和任务。这样以来，班级中所有学生目标清晰、任务明确，各组成员安排任务安排认真完成，在一定程度上也提高了教师课堂把控度。
总而言之，初中道德与法治课应用情境体验式教学方法，应注重掌握课堂教学情境设置的理论基础；借助网上资源，构建网络资源库，提高课前准备效率；同时，借助学生自主管理的力量，提高教师课堂的把控度。为情境体验式教学方法更好地应用于课堂之中而奠定扎实的基础。
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