郭宇
大庆市第十四中学 黑龙江大庆 163451
摘要：混合式教学模式融合了传统教学和网络教学的优势，已成为现代教学发展的重要方向。从混合式教学设计、网络资源开发、混合式教学实践、教学效果分析等方面对基于微课的混合式教学模式进行深入探究。精炼生动的微课资源是混合式教学成功实施的保障。
关键词：微课 混合式教学 教学设计
根据基础教育改革的深入以及互联网在实际教学应用中的普及，混合式学习教学方法在被逐渐运用到教学实践中。混合式教学是将传统的课堂面授与线上学习有机结合起来，充分发挥各自优势，激发学生对于化学学科的学习热情，促进老师与学生之间的交流和互动。微课作为一种新的教学形式，不仅提升了教师的教育技术水平，还为学生提供了丰富的学习资源，使学生根据自己的节奏和兴趣利用网络学习平台自主学习，为教育教学改革提供新的思路。近年来，教育实践表明：混合式教学既能充分体现学生作为学习过程的主体，发挥其自主性、积极性与创造性；又能体现教师作为教学过程的主导，发挥其引导、启发、把控的作用。
一、微课的含义及特点
微课有明确的教学目标，通过短视频的形式呈现教学内容，体现有针对性的教与学。主要有以下特征：一是微课资源短小精炼，相较于传统的教学内容，微课围绕某一特定知识点或主题展开教学，内容精练而有针对性；同时，微课时长通常在5min—8min，有效避免学生的视觉疲劳，进而提高学习专注度和学习效率。二是微课资源使得学习过程更加灵活方便，学生基本不受时间和空间的限制，凭借终端设备可以随时选择自己需要的内容进行学习，这在某种程度上突破了传统的线性教学方式，体现了学生学习的主体性和个性化。
二、基于微课和混合式学习的教学模式的涵义及特征
（一）教学模式的涵义
基于微课和混合式学习的教学模式通过将微课和混合式学习进行融合实施教学。该模式通过“微知识点提取”确定微课主题和目标，通过“微课设计”确定学生学习路径和教师授课模式，通过“微资源设计”制定线上和线下学习素材和教学素材，通过“微信息平台选择与建设”搭建线上学习平台。学生在课堂下即线上的自学效果通过课堂上的讲解或者“先做”进行验证，从而督促学生实现线上与线下、课上与课下的混合式学习，教学过程中穿插一些细致的评价体系，从而保障教学的实施与运行[1]。
（二）教学模式的特征
1、学习方式的混合性。混合式教学模式要求学生线上学习与线下学习相混合、自主学习与协作学习相混合、碎片学习与集中学习相混合、虚拟学习与动手实践相混合、学生自学与教师指导相混合。
2、教学方式的混合性。混合式教学模式要求教师重构传统课堂教学结构，将传统教学的时间和空间进行扩展和延伸，充分发挥线上教学和线下教学的优势，并进行有机混合来实现教学。线上教学是整个教学活动的必备条件和基础环节；线下教学是基于线上教学前期学习结果而开展有针对性的、更加深入的高阶教学活动。
3、考核方式的混合性。混合式教学的考核方式不仅关注阶段性学习的结果，而且更关注整个学习的过程。因此，在考核方式上兼顾在线测评的即时性与课堂测试的过程性。将线上学习测试与线下学习考试相结合、学习过程记录与学习结果总评相结合、理论学习考试与实验应用考核相结合、系统平台统计与授课教师面考相结合。
通过多维度、多形式、多次数的方式实施全面的混合式考核。
三、微课背景下的教学设计
根据微课的特点和教学设计的一般模式可以从以下几方面构建混合式教学模式：
1、微课视频。微课视频作为教师提供给学生的学习资源，它可以是教师制作的课程视频，也可以是网络资源库中的精品课程视频。在录制视频时，一些基础性知识或者理论性知识适合制作PPT类微课；操作演示类教学内容适合制作录屏类微课；动手实践操作的教学内容适合录像类微课[2]。随同视频一起发布的还应包括视频中涉及的练习素材，学生可以通过QQ或微信等网络社交平台随时随地地观看教学资源，也可以通过自己独立探索。
2、教学课件。发布微课视频的同时，教师要提供与视频相对应的必要的教学课件。实践证明，教学视频不能完全取代课件，视频主要通过视觉与听觉表达教学内容，在接收效果上更加自然流畅，但在感知上它的内容是比较分散的；而阅读课件需要学生投入更多的精力和注意力，给学生提供更深更广的思考空间，所以教学课件作为微课视频的补充和参考，其作用不容忽视。
3、课堂教学。课堂教学是教师实施教学的具体阶段，在这个阶段，教师主要根据学生的线上学习结果确定具体的讲解内容，从而促进学生逐步内化教学内容，可以从以下几个方面完成课堂教学过程。（1）导入。富有启发性的导入可以激发学生的思考兴趣，这是引导学生进入课堂状态的第一步。（2）明确学习目标。清晰的学习目标能帮助学生增强学习的注意力和学习动机。（3）前测。这个过程可以让教师了解学生对课前线上学习内容的掌握程度，并依此设计有针对性的教学活动，更好地增强课堂教学效果。（4）知识内化。学生在课前自主学习过程中可能会碰到各种知识难点或者疑惑，这就需要教师根据学生自主学习中普遍存在的问题答疑解惑，或者对教学重点难点知识进行详细的讲解，促进学生对知识点的内化和巩固。在此教学环节中，学生不再是教学内容的被动接收者，而是通过主动参与课堂活动实现知识的内化。需要注意的是，教师不仅仅是教学活动的引导者，还需要对学生的学习过程进行管理，因为学生参与课堂教学的积极性在很大程度上取决于教师对学生学习表现的肯定与关注，教师积极的反馈可以增强学生的学习信心，提高其参与课堂活动的主动性。（5）后测。通过课堂后测，教师可以了解本次课堂教学是否解决了前测出现的问题，是否完成了教学重难点的传授，学生可以明确自己对本次课堂学习目标的掌握情况。（6）总结。总结可以使分散的、零碎的知识得到归纳和系统化，它是教学中比较重要的一环，不仅能指导学生将新旧知识联系起来，促进知识点的内化，进一步完善知识结构，还可以为后续知识的学习做铺垫，激发学生进一步探索的学习兴趣。
4、作业。作业作为检测学生学习效果的重要组成部分，教师要在课堂教学完成之后发布作业，通过作业的完成情况有根据地反思教与学的不足，完善教与学的方法，最终提高教学质量。
5、教学评价。通过教学评价，学生可以了解自身对学习目标的完成度，进而有针对性地调节自身学习行为；教师可以根据评价结果发现教学过程中存在的问题，有根据地调整教学策略及方法。
结束语：混合式教学模式作为一种线上和线下相结合的新型教学方式，颠覆了传统教学中以教师为中心的理念，已成为互联网环境下现代教学变革的重要方向。混合式教学模式是信息化时代教学改革的必然趋势，而基于微课的混合式教学模式是高等教育与现代教育技术深度融合的产物。但是，要实施混合式教学，网络资源建设开发是有效实施混合式教学模式的关键问题。构建基于微课混合式教学模式，学生在线学习的过程中自主交流、相互协作、共享知识，并在课堂讨论的过程中共享、运用、内化、创新知识，这有助于在线学习和课内教学的有效实施，能切实提高学生的创新思维能力。未来的研究方向是对混合式教学模式下的线上线下实践共同体分别进行理论探索和教学实践，以探讨保障学习有效发生的最佳方案，推动信息化时代混合式教学改革步伐。
参考文献
[1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(07):1-6.
[2]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,31(04):36-42.