严建慧
肇庆高新区实验小学
摘要：只有让学生“学会学习，学会合作”，他才会掌握深度学习的能力，调动人的内在潜力，即使在离开课之后，他仍能继续保持强烈的学习欲望和学习能力，而这种能力的培养，不就是我们的教育意义所在吗？基于此，本文结合教学实践，对老师在小组合作中应承担的角色进行了分析与的探讨，旨在提高小组合作的教学质量。
关键词：小组合；评价者；组织者；设计者；点拨者
合作情怀是现代学生的基本素养，教学时，教师要有意识地培养学生的合作意识和合作情怀。许多教师为创设学生合作学习的问题情境，并提供合作学习的空间而做了努力。合作式课堂教学研究者认为：教师所承担的角色是“教学流程的设计者”“教学活动的组织者”“合作学习的参与者”“教学重难点的点拨者”“学习效果的评价者。下面，我将就教师如何在小组合作中所承担的角色，来谈谈我的看法。
一、教师应当是“合作学习效果的评价者”。
教师对小组合作学习成果的及时评价，对整个小组的凝聚力还有每个人的积极求上的欲望都起到事半功倍的作用。今年春季的开学时间因为疫情而推迟了，学生只能在家里上网课，刚开始作业的上交率只有68%，意识到这个问题，我就把全班分成8小组，每天统计小组的上交情况，并进行比赛，对于有进步或可以全交的小组，我反复地给予肯定。对于，欠佳的小组，我就不断地鼓励。经过几天的训练，网课的上交率逐渐增加，到最后上交率基本达到100%。
二、教师应当是“教学活动的组织者”。
有些课堂在小组合作环节中出现闹闹哄哄的局面，整个课堂叽叽喳喳声一片，好像讨论很激烈。其实，很多学生的反馈多是“我没听清楚”、“我不懂”，导致这种情况的出现，是因为分工不到位，教师应当对小组长提一些要求，强调学会倾听是合作的前提，小组成员必须听清教师的提问，听懂小组内的分工要求，听明白其他同学的发言，同时要能听得进表扬的话，也能听得进批评的话。
三、教师所承担的角色是“教学流程的设计者”
在数学课堂中，教师要让学生体验数学知识的形成过程，循循渐进，对学生多给予耐心和信心。经常看到某些公开课时，老师刚布置合作学习任务，学生还没有来得及充分交流，教师就宣布小组合作结束的现象。为了避免这种情况，我们要留出恰到好处的时间，对于合作的结果，教师应充分估计，千万不可一看到自己所希望的结果出现，就认为合作已经成功了。教师应该多深入到各小组，询问他们的研究成果，还有研究时出现的各种问题。合作交流的目的不仅在于让更多的同学参与数学活动，提高他们的学业成绩，还要满足更多学生的心理需要，保护他们的自尊。因此，小组合作中，要留给学生合适的时间，但也不能毫无时间观念地合作下去，浪费课堂的宝贵时间，形成“假合作”的现象。
四、教师所承担的角色是“教学重难点的点拨者”。
经常看到小组合作，学生汇报的时候，都是说同一句话，或者把课本总结的某个知识点照搬说出来，一带而过，作为教师，应该把握好这个契机，引导学生深入理解合作成果，层层剖析，多抛出几个“为什么”，引导学生思辨和解决问题的智慧。“机不可失，时不再来。”教师应善于抓住有利合作的契机，这是提高有效合作学习的关键，那么，哪些是有利于合作学习的契机呢？这就是教材的重难点，知识的疑惑处，思维的交锋处。在学生合作学习中，教师要起到启发、引领和纠正的作用。
数学学习应以学生已有的知识经验和认知能力为基础，以“自主合作”为重要的学习方式。培养这种学习方式，更多是依赖教师的教学智慧，而“教学智慧”来源于教师对孩子的关爱和个体差异的尊重，来源于不断的创新教学方式和意识，更是来源于教学实践的体验。只有让学生“学会学习，学会合作”，他才会掌握深度学习的能力，调动人的内在潜力，即使在离开课之后，他仍能继续保持强烈的学习欲望和学习能力，而这种能力的培养，不就是我们的教育意义所在吗？
参考文献：
[1]朱志明.《让数学课堂更高效》[M].重庆市：西南师范大学出版社,2004:101
[2]吴恢.《差异课堂小学数学差异教学探索》[M].杭州：浙江大学出版社2010:85
[3]陈清容.《小学数学教学活动设计案例精选》[M]. 北京：北京大学出版社2013:152