焦丹丹
安徽省桐城市同安小学
摘要：小学阶段的语文学习对于学生的语文素养乃至综合素养发展最为重要，学生在小学阶段的自制力较差，且学习经验较少，所以学生在小学语文课堂上的学习过程需要有教师的即时、科学、有效的指导。众所周知，学生的高效率学习是教师高效率教学的基础。因此，如何实现提升学生学习效率而实现小学语文课堂高效教学，成为了教师在培养学生语文素养以及发展自身专业能力过程中不得不思考的问题。
关键词：小学语文；语文教学；高效教学；教学实践
高效课堂的构建，利于教师转变教学观念，在改革教学形式的同时改革教学内涵。教师在实践新课标教学理念过程中，不仅要注重教学形式的改革，更应注重教学内涵的改革，关注学习本身，关注学习学习过程，关注学生学习体验，让学生的学习高效性得到表达，适应教师引导下的高效学习模式。学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。因其与学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。这也是学生学习过程中逐渐掌握的技能。因此，教师不仅要引导学生进行基础知识的巩固，更要渗透学生实现学习方法的教育。有人专门总结的特殊定向的学习训练方法，如：背诵、默写、速记，笔记等，可对其他学习者，产生启发效果和借鉴作用，但是教师的高效引导作用不可轻忽。本文就结合笔者自身认知以及多年教学经验，从“有效预习”“灵活教学”“拓展认知”三个方面对小学语文高效教学的实现展开深入探讨，希望对各位一线教师有所助益。
一、有效预习
学生的课堂学习体验主要体现在学生的学习压力感受过程中，因此，教师应通过采取有效手段减轻学生的课堂学习压力，就是把所预习的内容列成提纲、提炼概括为有逻辑联系的纲要结构，列出文章的重点、要点，经由这样的预习，课文的内容就很轻易理解和识记，为课文听讲铺平道路。便于学生把握课文中的章节大意和中心思想，而且也便于课后复习，对记忆性、逻辑性强的语文科目有不错的效果。教师让学生在课前对所学知识进行有效预习，是为了让学生对文章有所了解，进而为高效课堂学习打下良好基础。例如，在教学《呼风唤雨的世纪》一课期间，教师为了让学生提前对本课中的“唤、技、获”等12个生字进行初步认知，同时能够在课堂上朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点，在课前向学生提出了“搜集科学飞速发展的资料”的要求。
这样，学生通过有效预习，对热爱科学、学习科学和探索科学产生了浓厚兴趣。通过预习，学生能够跟上教师的思路，能够在课堂上了解学生的学习动态，同时，学生的学习体验随着学习过程变得更加轻松、有趣而得到了有效提升。在学生共同讨论课文中提到的科技主要在几方面来讲述的时候，体现的更加积极、主动。因此，有效预习加之学生对于“呼风唤雨的世纪”文中提到的科技资料的准备，更提升了学生在课堂上的互动效率，从而助力教师实现了高效课堂教学。
二、灵活教学
小学语文教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。因此教师在课堂教学过程中对于教学方法的选择和应用要做到灵活多变。为了让学生感受的语文学科的魅力，感受到语言知识学习的魅力，感受到语文教师的魅力，教师一定切忌长期使用一种教学方法。一方面可以培养学生学习兴趣，另一方面让学生体验到新鲜感，让学生的知识储备更加丰富，让学生的语文学习更加自主。例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，教师让学生实现了学生学习效率的提升，利用了多种方式激发学生潜能。首先，教师让学生分角色朗读课文，让学生在不同音色的聆听体验过程中，实现高度专注地阅读与对课文的理解。然后，教师鼓励学生以小组内部去发言的形式，鼓励学生总结文中的文本结构，以及对于爬山虎的脚的描写的特点、爬山虎的特殊环境。最后，教师还鼓励学生主动思考：“如果你为作者续写，你会再写爬山虎的哪个部分呢？”这样，学生能够在课堂学的最后给自己留有思考余地。
三、拓展认知
语文课堂教学中，教师尊重个体差异，尊重个性发展，让学生去体验、感悟，在活动中发展能力、健全人格。知识是理性的、情感是感性的，两者只有相互融合，才能激发学生的道德行为。教师忽视学生存在的个体差异，注重知识的说教，学生只是在静听下接受知识。因此，教师要从根本上达到教学目标，就需要从学生的学习和思考过程入手，让学生实现视野的拓宽以及认知的拓展。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课期间，教师鼓励学生进行了图文资料的自行搜索，同时，教师在课堂上为学生展示了文中提到的关于西沙群岛的物产、海水色彩、海面以及海底。这样，学生在感受西山群岛的魅力富饶的同时，发展了其自身热爱祖国的思想感情。
综上所述，对于小学语文高效教学实现的探究，就是教师通过为学生准备预习资料，以及教师在课堂上灵活选用教法强化对学生的引导，同时联系实际生活鼓励学生创新思考等方式，让学生实现主动预习，让学生在课堂上实现主动参与教学活动，积极参与师生、生生互动，从而实现高效的学习，并能够将所学知识应用到实际生活中、自身认知发展过程中。因此，在实践教学过程中，教师应关注学生的学习体验，优化学生的学习环境，强化教师自身指导，从而通过实现高效教学推动小学语文教学发展。
参考文献：
[1]常丽艳. 小学语文课堂有效教学模式探究[J]. 才智,2013(28):186.
[2]孟庆梅. 小学语文课堂有效教学探究[J]. 语文天地(理论综合),2013(12):27-28.