夏衍
山东省新泰市第一实验小学
摘要：倾听能力对于小学生来说，是提高他们课堂小学效率和课堂教学质量必备的一种能力，而针对小学生语文学科的学习来说，良好的倾听能力能够在有限的时间内快速提高他们在听、说、读、写四个方面的能力。基于上述情况，作为小学语文学科的一线教学老师，必须将培养小学生的倾听能力作为课堂教学的重点，接下来，笔者将在查阅大量相关“培养小学生倾听能力的教学策略”理论文献的基础上，结合当下我国小学生的学习水平和语文基础，阐述在小学语文教学中培养小学生课堂倾听能力的有效教学策略。
关键词：小学语文；课堂教学；倾听能力；培养策略
倾听一词在字典里的解释是“认真和细心的听取”，但笔者认为，倾听不仅仅是认真和细心的听取，它更包含了一个人谦逊的态度、对他人的尊重，以及对倾述者的关心、期待和爱护。这也是造成“倾听”和“听”之间存在较大差别的本质原因。“听”是一种偏向被动的活动，之所以这样说，是因为，我们的感官，尤其是耳朵，每时每刻都处在工作的状态，就连当我们的身体进入睡眠状态时，耳朵也在工作；而“倾听”与“听”相比，更可以称之为一种主动的活动，倾听不仅不需要耳朵在工作，还需要大脑的转动和眼睛的配合，在倾听的过程中，我们要随时关注对方的一举一动，并通过大脑的及时发应，对其做出相应的回应，只有这样，才能真正完成倾听的过程。新课程改革后，对小学语文学科的教育教学工作提出了新的要求，即要在语文教学中培养小学生在课堂上的倾听能力，从而提高小学生的独立自主能力和实践探究能力。而通过笔者对小学语文实践课堂的调查研究发现，在课堂教学过程中，总有一些学生能够积极主动的回答老师的问题，但其他学生对于这些同学的发言却并不关注，甚至有些同学会将其他同学的发言时间当作是放松、休息的时间。这样的课堂虽然看起来学习氛围较为浓厚，但其教学效率和教学质量并不高，因为，小学生们由于受到年龄、兴趣爱好、学习水平等方面的限制，他们的关注点会各不相同，这就会在一定程度上导致不发言的学生对发言的学生关注度不高的问题，尽管该问题就目前来看还是无足轻重的小事，但长此以往，将不利于小学生的倾听能力的培养和提高，而他们未来的学习生活和社会生活也会因此受到一些消极影响。
一、营造适应培养学生倾听能力的教学情境
在开展课堂教学的过程中，要想培养小学生的倾听能力，首先我们要让小学生了解“倾听能力”对于他们自身学习和生活的重要性，进而在引导他们认真倾听每一位同学发言的过程中，培养他们尊重别人的意识。当然，如同环境会影响人的成长一样，对学生倾听能力的培养同样也需要适宜的环境，因此，在营造课堂教学情境的同时，我们也要注意对倾听环境的创设，例如，通过提出问题，调动学生倾听他人发言的积极性；通过对比点评，激发小学生的求胜心理，促使他们在倾听他人发言的过程中提高自身的学习水平。通过这种教学策略，久而久之，小学生的倾听能力就在潜移默化中成为了一种习惯。
二、引导学生养成主动倾听的良好学习习惯
（一）对学生进行鼓励和激发
在开展课堂教学活动的过程中，我们要对不同的学生予以适当的鼓励和激发，并通过丰富课堂教学活动，使小学生潜移默化的认识到倾听能力对于他们的必要性和重要性。良好的倾听能力，能够让他们在倾听其他同学的发言中，开拓自身的眼界，开发思维的路径等等，从而加深对相关知识点的理解和记忆。倾听能力和思维能力，是小学生展开学习的基础和前提，因为他们由于受到年龄的限制，其思维是跳动的、情绪是不安的，而倾听又需要倾听者要具备耐心、稳定的情绪，所以，培养他们的倾听能力也有利于锻炼他们忍耐的能力和控制情绪的能力。具体来说，当其他同学进行公开发言时，我们首先要求不发言的学生自习听发言同学的每一句话；其次，等该同学发言结束后，我们可以点名或者以小组讨论的形式，组织其他学生针对刚刚发言同学的发言内容，进行点评，这样不仅能够培养他们的倾听能力，还能锻炼他们的语言表达能力。
（二）拉近与学生之间的距离
通过对当下我国小学语文的课堂教学活动进行实践调查研究，笔者发现，大部分小学生的倾听效率和效果都是极为低下的，并且表现出随时间的变化而递减的趋势，基于此，我们在开展课堂教学活动的过程中，要通过调动学生的学习兴趣，联系学生的实际生活，来丰富课堂教学形式，从而促使小学生能够在相对轻松、愉快的学习氛围中完成对自身语文知识结构的构建。
结束语：
总而言之，倾听能力的培养，对于培养小学生的语文核心素养，提高小学生的综合能力具有极其重要的意义。我们作为小学教育阶段语文学科的一线教学老师，必须要牢牢抓住一切有利于培养学生倾听能力的教学工具、教学资源和教学手段，切实通过有效教学策略的应用，在循序渐进的锻炼中培养小学生的倾听能力。
参考文献：
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